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§发达国家的中小学教学现状（第2页）

每个学生每周上课6天，每天上课5小时。

从2001年9月起，意大利中小学教学内容进行了重大调整，数理方面更加重视实用与轻松教学，历史课目成为重要教学内容之一。

学生在9～10岁就必须学习历史课程，包括古代史和现代史；在第二阶段的最后3年则偏重于重大历史事件的学习。

原来的小学、初中、高中三个教育阶段合并为两个阶段：6～13岁为第一阶段，13～18岁为第二阶段。

美国教育“没有标准答案”

美国的文化观念和教育哲学，是造成教育两极分化的根本原因。

在美国，教育并不存在统一的优秀水准，这就直接导致了他们的教师我们的教师在工作负荷和心理压力方面的感受完全不同。

美国社会有一种广泛的“民主病”

——主权在民，责任不在民。

也就是说，老百姓听惯了奉承话，听不得批评，更不用说教训了。

所以，老师绝不能轻易批评学生。

例如，2002年末美国某地方高中，一位高二年级老师给她任教的班上20多位学生学期报告打了不及格，因为他们都是从同一个网站上抄来的答案。

这些学生的家长反驳说，孩子们不懂什么是抄袭，所以不能受惩罚。

再说，我们纳税人纳税办教育，就给纳税人的孩子一个不及格吗？带着这样的成绩，他们怎么申请大学？

老师反唇相讥道：高二学生还不懂做作业不能抄袭，还有什么资格上高二呢？

事情闹到学校董事会，校方当众宣布老师打分无效。

这位可怜的老师因为觉得无脸再回教室上课，只好辞职不干。

看起来这样的事情不可思议，可这在美国校园里却司空见惯。

接下来一定有人问，在这样乱糟糟的教学环境中，美国的精英人才又是从哪里蹦出来的呢？

原来，任何事情有利有弊，这样宽松自由的教学环境也有一个最大好处，那就是自由、多元。

特别是对于自觉性强的学生来说，受到老师的制约越少，他的发展空间就越大。

美国政府能够给学生提供无与伦比的学习条件，使他们更容易掌握卓越技能来应付异常复杂的社会。

以“高考指挥棒”

的大学录取为例，美国大学录取新生时，特别重视学生在宗族、文化、经济等背景上的多元化搭配，而不是眼睛只盯着分数。

这种多元搭配，并不是通常意义上人们所认为的那样，是为了照顾黑人、穷人，其真正意义在于有助于提高教育质量，使学生在总体上对社会问题的理解极其丰富、深刻。

可见，不同国家的教育环境和教学对象，给老师带来的心理感受是截然不同的。