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§反叛传统与走向市场（第2页）

在山东省青岛市有一位中学语文老师叫王泽钊。

本书前面介绍过，王老师基本上不用国家统编语文教材，可是他带过的17届高三毕业生的高考成绩一直在该市名列前茅。

他平时上课不循常理之处很多，被人斥之为“离经叛道”

，例如：

别人都用统一语文教材，可是他往往在3个星期内就把教材有选择性地讲完了，然后讲自己为学生挑选的文章。

他觉得传统的语文课本“有价值的文章不多，更谈不上人文素养”

，“有的干脆在说谎”

，而高考基本上是考能力的。

他的语文考试答案往往是开放性的，学生只要能自圆其说就能得分。

他认为，“现行的教学方式并不鼓励创造性思维”

，所以必须进行改革。

在他的课堂上，语文课被细分为阅读课、对话课、辩论课、表演课等好几种。

授课方式经常是天马行空般的，学生课后无法复习，也不需要复习。

上他的课，学生不用起立，可以随时打断他的讲话，站起来反驳他。

他认为，尊重老师并不需要体现在形式上。

作为语文老师，他布置的作文学生可做可不做。

开始时许多学生不写，他也不管，只让写作文的学生上台读，然后共同分析其优缺点，指出思考的方法，大家觉得受益非浅。

后来同学们没人不写作文了，否则就没有机会在课堂上拿自己的作文让老师评判。

“无目的而合目的”

的最高境界

本书作者专门研读过王老师出版的3本补充教材《新语文》，每篇文章后面都包括注解、作者与作品、问题与思考、课后一得、换脑筋等部分，具有很强的知识性和可读性，知识量比统编课本内容多出好几倍。

难能可贵的是，王老师的讲课看似东拉西扯，不以高考为目的，可是由于博览群书，学生在高考中反而能取得骄人成绩，实际上这正是康德所说的“无目的而合目的”

美学最高境界。

后来，由于语文组的同事对王老师的教学方法颇有非议，他“觉得窝囊”

，便主动递交了辞职报告，应聘到两家民办学校。

他说：“我不能改变别人，但我能改变自己！”

从上面两个例子可以看出，好老师往往反叛传统（第二个例子），可是反叛传统的并不一定就是好老师（第一个例子）。

除了老师教育学生的动机和结果以外，还与我们的社会评判标准有关。