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第81章 高中物理第一课 从质点开始想象（第1页）

寒假剩余的时光，在严格执行计划表的笔尖沙沙声中飞速流逝。

凌凡徜徉在数学的巩固与深化中，享受着那种知识尽在掌握的踏实感，偶尔翻阅《什么是数学》，犹如在思维的星空中漫步，视野不断开阔。

然而，日历无情地翻篇，开学的日子终将来临。

新学期的课表发下来，凌凡的目光第一时间锁定了“物理”

二字。

相较于数学已然建立的信心，物理于他而言，仍是一片笼罩着薄雾的未知领域。

上学期82分的成绩虽不算差，但他深知，那更多是得益于公式记忆和简单应用，对于物理真正的精髓——建模思想和过程分析——他仍不得其门而入。

“物理新征程”

，计划表上这五个字，此刻显得格外有分量。

新学期第一节物理课。

走进教室的是一位新老师，姓郑，约莫四十岁年纪，身材高瘦，目光锐利，说话语速很快，带着一种不容置疑的笃定。

“同学们，新学期，新。”

郑老师开门见山，没有多余寒暄，“高中物理和初中物理有本质区别。

初中告诉你们‘是什么’，高中则要追究‘为什么’，以及‘如何描述’。

这门课的核心，不再是记住几个公式、背下几个结论，而是学会一种全新的思维方式——物理建模。”

“建模”

这个词，像一颗石子投入凌凡的心湖。

他立刻联想到了数学中的函数建模，但似乎又有所不同。

郑老师转身在黑板上写下了两个大字：质点。

“今天，我们就从最简单的模型开始——质点。”

郑老师用粉笔点着这两个字，“什么是质点？忽略物体的形状、大小，将其视为一个具有质量的点。

这就是建模的第一步：简化和抽象。”

台下有同学小声嘀咕：“这谁不知道啊……”

郑老师耳朵很尖，立刻捕捉到了：“觉得简单？那我问你们，一辆在高速上行驶的卡车，什么时候能看成质点？什么时候不能？”

同学们一愣。

“研究它从北京到上海的平均速度，可以看成质点吗？”

郑老师问。

“可以！”

大部分同学回答。

“研究它轮胎的磨损情况，可以看成质点吗？”

“不行！”