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第251章 课 养娃修心课 以智识哲思育三力 让孩子成ai时代掌舵人（第2页）

“有没有其他可能性”

。

其次是问题定义能力，就是“找准核心、明确需求”

的能力——遇到难题时，孩子能清晰界定“我到底要解决什么问题”

“关键痛点在哪里”

，而不是盲目让ai帮忙。

最后是合作创造能力，就是“整合资源、协同他人、创造价值”

的能力——孩子能利用ai工具，结合自己的想法和他人的优势，创造出ai单独无法完成的成果。

接下来我给大家讲一个真实案例：初中生小辰和同学组队参加“ai创新大赛”

，他们的项目是“社区老年智能设备使用助手”

。

这个项目的整个过程，就是三大核心能力的完美体现，也给我们家长提供了清晰的培养思路。

蒋尘：教授，太想听听这个案例了！

这三个孩子是怎么在项目中培养这三大能力的？家长和老师又起到了什么作用？和蔼教授：蒋尘问的正是核心！

小辰和同学一开始想做“老年健康监测仪”

，但很快发现这个方向太宽泛，ai能做的健康监测功能已经很多，他们的项目没有亮点。

这时候老师没有直接告诉他们该做什么，而是引导他们：“你们觉得老年人使用智能设备时，最大的困难是什么？ai能真正帮到他们的是什么？”

这就是问题定义能力的培养。

从心理学角度，问题定义是解决问题的前提，很多孩子之所以被难题困住，不是因为不会解决，而是因为没找准问题的核心。

小辰和同学通过走访社区老人、发放问卷，发现老年人的核心痛点不是“健康监测”

，而是“不会使用智能设备的基础功能”

——比如视频通话、线上挂号、手机缴费，这些看似简单的操作，却让很多老人望而却步。

他们还发现，市面上的智能助手大多是文字交互，老年人视力不好、不识字，根本用不了。

于是他们重新定义问题：“设计一款语音交互、操作简单、专门针对老年人智能设备使用场景的ai助手”

。

这一步，就是从“模糊需求”

到“精准痛点”

的转变，也是问题定义能力的核心——ai能解决问题，但只有人类能精准定义“该解决什么问题”

。

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周游：教授，这个转变太关键了！

找准问题之后，他们是怎么运用批判性思维的？毕竟ai能提供很多方案，他们怎么判断哪个方案可行？和蔼教授：周游说得对！

找准问题后，小辰和同学开始用ai搜索相关方案，发现很多类似的ai助手都是“通用型”

，没有针对老年人的专属优化。

比如ai给出的语音交互方案，语速快、词汇复杂，老年人根本听不懂。

这时候，他们没有照搬ai的方案，而是提出了三个质疑：“ai推荐的语速适合老年人吗？”