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沙盘上的蒙学奇速（第2页）

学完一小段，孙夫子便会拓展讲解其中的典故，如“孟母三迁”

、“孔融让梨”

。

林湛听得认真，不时发问：“孟母为什么要搬三次家？一次找个好邻居不就行了？”

“孔融把大梨让给哥哥，他自己不想吃大的吗？”

这些问题让孙夫子既感头疼，又觉欣喜，因为这说明孩子在思考，而非死记。

几天后，开始学习《千字文》。

天地玄黄，宇宙洪荒……孙夫子照例先念，讲解。

林湛则再次展现了他独特的学习方法。

他不再满足于单句记忆，而是尝试理解内在逻辑。

“夫子，‘天地玄黄’是讲颜色和空间，‘日月盈昃’是讲时间变化，‘辰宿列张’是讲星星分布……它们是不是在说一个完整的‘天空’的样子？”

他指着沙盘上自己整理出的几个词组问道。

孙夫子惊讶地看着沙盘上那些被林湛用树枝划出的连线，将相关词句分组归纳，形成一个个小主题。

“天象”

、“地理”

、“人伦”

、“农时”

……虽然归类还很粗糙，但这种主动梳理、寻找知识结构的做法，完全超出了普通蒙童，甚至许多成年学子的学习习惯！

“你……你如何想到这般归纳？”

孙夫子忍不住问。

林湛挠挠头，一副理所当然的样子：“就像挖野菜，荠菜和婆婆丁都喜欢长在阳坡，灰灰菜喜欢潮湿点的地方。

把它们按喜欢的地方分开记，找起来就快。

字和句子，也应该有它们‘喜欢’待在一起的意思吧？我把意思差不多的放一块儿，背的时候就想，哦，这一块是讲‘天’的，那一块是讲‘地’的，好像就容易多了。”

孙夫子怔住了，随即拊掌大笑：“妙哉！

以草木习性喻文章义理，闻所未闻，却鞭辟入里！

林湛，你这法子，虽看似粗陋，却暗合‘格物致知’、‘融会贯通’之理！

好！

好啊！”

他激动得在树下踱步，看着林湛的眼神，如同发现了一座宝藏。

从此，孙夫子的教学也悄然发生了变化。

他不再仅仅逐句讲解，而是开始有意识地引导林湛去发现文本中的脉络和关联，鼓励他用自己的方式去理解和记忆。

林湛的“分类归纳法”

、“联想记忆法”