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第四 薪火相传 新中国教育史学者的学术传承（第2页）

《西洋教育史大纲》是国内较早提出教育史研究体系的外国教育史著作，为教育史学界从结构体系的层面来展开研究提供了可资借鉴的范例。

作者在此基础上，提出了西洋教育史大纲，即西洋教育史分为审美的教育、实际的教育、宗教的教育、人文的教育、新宗教的教育、实利的教育、新人文的教育、社会的教育、自然的教育、新个人的教育、作业的教育、文化的教育十二个部分。

其中，前八个部分是作者写作《西洋教育史大纲》的章节体系，后四个部分是作者写作《现代西洋教育史》的章节体系，两部书共同构成了作者关于西洋教育史的整体研究体系。

虽然，同时期关于西洋教育史的相关著作是以欧美教育史发展演变为中心来进行考察的，在篇章结构上并没有突破欧美教育史的研究范式，但是，以姜琦为代表的教育史学者试图在运用欧美教育史研究范式的同时有所突破，在一定程度上体现了中国教育史学者的学术努力和实践探索。

二、《中国古代教育和教育思想》:新中国教育史学者的自主尝试

《中国古代教育和教育思想》是新中国成立之后公开出版的第一本尝试以唯物主义的观点撰写的中国教育史著作，于1956年由湖北人民出版社出版，1958年俄文版在苏联出版。

实际上，在1952年10月，沈灌群为华东师范大学教育系中国教育史学科教学拟就了一份教学大纲草案——《中国教育史教学大纲》。

《中国教育史教学大纲》是新中国成立后第一份明确提出以历史唯物主义为指导思想的中国教育史教学大纲，体现了新中国教育史学者探索建立真正的科学的中国教育史的学术努力，对我国中国教育史学科建设产生了一定的影响。

《中国教育史教学大纲》认为，中国教育史教学的基本任务在于根据马克思列宁主义方法论原理——历史唯物主义的原则，按照中国历史阶段的划分，掌握已经批判地修正了的、实际的历史的资料，进行教学，使本系学生，从学习祖国教育及教育学历史的实际中，理解祖国教育及教育学的发展过程，依据毛泽东“剔除其封建性的糟粕，吸收其民主性的精华”

的指示，总结祖国教育及教育学上的宝贵经验。

教学大纲共分为三部分。

第一部分包括原始氏族公社制、奴隶占有制及封建主义所有制。

第二部分为半殖民地半封建阶段的前期，即旧民主主义革命时期，包括从鸦片战争到五四运动的80年（1839—1919年），在封建主义与帝国主义互相勾结统治形态下，大地主、大买办、大官僚、大军阀割据性的反革命军事专政前期，封建主义教育向半殖民地半封建主义教育转化的过程。

第三部分为半殖民地半封建阶段的后期，即新民主主义革命时期，包括从五四运动到伟大的中华人民共和国诞生的30年（1919—1949年），大地主、大买办、大官僚、大军阀割据性的反革命军事专政后期：一方面，半殖民地半封建教育先后在封建军阀及国民党反动派统治下，进一步堕落到封建买办法西斯化的过程；另一方面，以1921年中国共产党的诞生为起点，掀开了中国史上新民主主义革命新页后，人民教育在毛泽东思想领导下发生发展的过程。

同时还包括1949年10月至1952年10月，3年来人民教育事业的伟大成就。

沈灌群撰写的《中国古代教育和教育思想》一书是以他在复旦大学和华东师范大学进行中国教育史教学的一部分讲稿为“蓝本”

的。

正如作者在“前言”

中所言，《中国古代教育和教育思想》曾参考国内历史科学的新成就和前辈学者研究中国教育史①的成果，曾学习苏维埃学者研究教育史的先进经验，尤其是在关于历史分期问题、历史人物评价问题以及古代学校教育和教育学资料的处理问题等上更是如此。

《中国古代教育和教育思想》共分为六章。

正如杜成宪所言①，作者有比较正确的历史观，对中国的历史传统和民族文化怀有深厚的感情，这就使作者对中国古代教育遗产采取了较为宽容的态度。

尽管书中也力图展示中国教育史上“唯物与唯心、进步与落后反动的斗争”

，但仍着意于发掘和弘扬历史上著名思想家、政治家和教育家关于教育学的“杰出的理论和经验”

。

同样，由于作者曾留学美国，受过系统的专业训练，有着良好的教育理论素养，因此，全书有着较高的理论水平。

作者把有教育理论贡献的历史人物区分为教育家、思想家、政治家，这些细节表现了作者的严谨。

对历史人物，着眼于分析其教育理论的贡献，因此，像王充、郑玄、王夫之、戴震等人，都是作者较早地进行研究的教育人物。

全书理论水平尤其体现在对教育思想分析的全面上。

该书的理论造诣还表现为作者对中国教育史研究方法的探索。

作者清楚中国教育史作为中国历史学分支学科的特点，因此，注意吸收现代中国史学方法。

作者还善于概括，对中国教育历史多有所见。

比如，对中国两千多年间学校教育发展的主要特点、书院的特点的概括。