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第四 薪火相传 新中国教育史学者的学术传承（第1页）

第四节薪火相传：新中国教育史学者的学术传承

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一、《中国教育史》和《西洋教育史大纲》:中国教育史学者的筚路蓝缕

中国的教育史学科分为中国教育史和外国教育史两个既相互联系又相互独立的学科领域。

就中国教育史学科而言，研究者认为黄绍箕、柳诒徵撰著的《中国教育史》是我国学者编撰的第一本中国教育史著作，标志着中国教育史学科的诞生；就外国教育史学科而言，研究者认为姜琦撰写的《西洋教育史大纲》（1921年）是我国学者最早编撰的外国教育史著作。

我们试通过对《中国教育史》和《西洋教育史大纲》在教育史学方面的首创之功的分析，来呈现新中国成立之前中国教育史学者的学术贡献，并以此为基础来探索新中国教育史学者的学术传承。

《中国教育史》是教育史研究中中西结合的最早典型，在教育史学方面的学术贡献①主要体现为：第一，划分了先秦教育的发展阶段。

作者将先秦教育分为周以前的教育、西周的教育、春秋的教育三部分，并指出西周教育的特点是“官守世学”

，“教育总之于人君，无私家传授之事也”

。

第二，初步确定了中国教育史的研究对象与范畴。

首先，研究对象以学校为主，辅之以社会教育，兼及选举制度。

其次，书中首先尝试运用体育、德育和智育范畴，考察中国古代教育的实施过程。

最后，以西周为典型，提出教育制度研究的范畴及顺序如下。

①教育宗旨；②学校制度——国学与乡学、大学与小学、学制与入学年龄、学年与入学教育、教育与处罚、视学；③学校管理、教育行政与教师；④女学与胎教；⑤学校教育、教学内容。

这些范畴也大体上为以后的中国教育制度史、教育管理史研究所借鉴。

第三，对中国历史与传统学术有深入的把握，提出诸多独到见解。

第四，撰写体例上也颇有特点。

首先是史料十分翔实，其次是长于考证。

第五，运用西方近代教育和人文社会科学研究成果与方法，对研究中国教育历史作了有益的尝试。

作者对西方学者的论著征引颇丰，康德、黑格尔、赫尔巴特、斯宾塞等人的思想资料都有引用，涉及的学科则有哲学、历史学、社会学、人类学、民俗学、民族学、教育学、教育心理学、教育病理学、德育心理学等。

《中国教育史》也存在一些缺陷，主要的问题是历史观，表现为：①持圣贤造世观念；②“夷不如夏”

的意识明显。

《西洋教育史大纲》是以日本学者大濑甚太郎和田中义能的著作体例和内容为主体，同时参照其他学者的著作，“以其他许多最近新出版的教育史籍为对照本，藉资考证而征信实”

之后，综合而成。

作者在书中对教育史研究的必要性、学科性质和体系进行了阐释。

首先，作者认为教育史是教育学的基础，并引证施密特的言论来进一步强调和说明，“无教育史之教育学，犹无基础之建筑物也”

。

其次，作者指出，教育史作为教育学的一个组成部分，因教育学是一门科学，故教育史也是一门科学，是一门“系统的、明晰的、有条理的”

科学研究。

最后，作者提出了教育史研究的体系①。