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第二 内外相维 教育史学体系的中国化努力（第6页）

。

①

总之，《外国教育史》“是新中国第一部由中国教育史专家根据马克思主义辩证唯物主义历史观，在总结多年教学经验的基础上，摆脱苏联的模式”

的外国教育史著作，“反映了我国改革开放以来外国教育史研究的最新成果，开创了我国学者根据国情编写教材的新路”

②。

2.吴式颖、李明德主编的《外国教育史教程》

《外国教育史教程》作为我国普通高等教育“九五”

国家级重点教材于1999年出版（至2013年，已经是第14次印刷，印数达22万余册），2003年为减轻教学负担特推出了该书的缩编本（可称为第二版）。

同样，随着时代的变化发展，特别是世界教育形势的变化、外国教育史学科的发展，依据普通高校教材建设和教学实际的情况，2013年我国展开了《外国教育史教程》的修订工作，修订以第二版为基础，框架基本未动，具体内容视情况进行了适当修改或调整：对第一编古代教育史和第二编近代教育史进行了一定的缩编和内容的更新；根据新的情况，增加、删减或更新了第三编现代教育史的部分内容和史料。

这样，就形成了修订后的《外国教育史教程》第三版（2015年）。

《外国教育史教程》和《外国教育通史》代表了这个时期外国教育史教材建设“中国化”

的最高水平。

《外国教育史教程》在“第一版前言”

③中对相关内容进行了说明：

第一，教育史及其任务。

教育史是教育科学的一门分支学科，它以人类教育理论与实践发展的历史为研究对象。

其任务是分析、研究各个历史时期人类教育理论与实践发展的实际状况和发展进程，总结教育发展的历史经验，探讨教育发展的客观规律，为解决当代教育问题提供启示与借鉴，并预示教育发展的方向。

第二，编撰教程的学术背景。

新中国成立后，我国的教育史研究进入以马克思主义方法论为指导的发展阶段。

改革开放以来，由于整个学术环境的改善，我国的教育史学获得了很大的发展。

20世纪八九十年代，在挖掘、整理、出版大量教育史料和选编、翻译、出版外国著名教育家代表作的同时，我国还出版了一大批中外教育史专著、教科书、教学参考书和教学参考资料。

《外国教育史教程》就是在此种背景下展

开编撰的。

第三，《外国教育史教程》的篇章结构。

该书分为古代教育史、近代教育史和现代教育史三编，共二十五章。

其中古代六章，分别论述东方文明古国的教育（包含教育的起源）、古希腊的教育、古希腊三哲的教育思想、古罗马的教育、西欧中世纪的教育、拜占庭与阿拉伯的教育，客观地展示了外国古代教育实践与教育思想发展的轨迹和古代世界教育的多元化；近代九章和现代十章，论述外国近、现代教育思想和教育实践的发展与演变。

第四，《外国教育史教程》的特点。

①在处理历史分期问题时把文艺复兴和宗教改革时期的教育划归近代，把19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验归现代，意在更好地反映教育自身发展的连续性与阶段性，并强**育观念变革的意义，强调影响教育发展的多方面因素。

无论是文艺复兴和宗教改革时期的教育变革，还是19世纪末20世纪初期兴起的欧美教育革新运动，都是当时当地政治、经济、文化教育发展及其相互作用的结果。

同时，这样的处理还可以加强读者对世界范围内教育现代化历史进程和不同类型的了解。

②外国教育史所涉地域宽广，时跨古今，内容极为丰富，但一门学科的教科书只能取其要者以论述之。

因此，该书在章节的安排上，除坚持贯彻厚今薄古、教育制度与教育思想并重、教育理论与教育实践密切联系等原则以外，既十分注意较系统地反映外国教育史发展的基本轨迹，又尽力凸显各个时期人类在发展教育理论与实践上取得的重要成就与经验，尽可能做到对各种教育问题的论述详略得当。

③该书在史料的选用上力求准确，尽可能地使用第一手资料；在论述中力求以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对各种教育思想与问题进行实事求是的分析和评价。

正如吴式颖所言：“1995年3月，我们向人民教育出版社提交了编写方案，表示新教材将本着‘求新’‘求实’‘求精’的精神进行编写，并将书名定为《外国教育史教程》，方案还对编写体例提出了一些具体要求。

人民教育出版社对新教材编写有了信心，于1996年让我们申报为普通高等教育‘九五’国家级重点教材。

在立项申请书中指出，20世纪80年代以来，我国出版了一些外国教育史方面的教材，为外国教育史专业的教材建设作出了贡献，但仍然存在一些问题，主要是在结构上思想与制度脱节；观点仍显陈旧，对历史人物与事件缺乏全面的、客观的、深刻的分析和评价，反映教育制度与政治经济制度的联系多，而反映教育与生产的直接联系和教育与科学、文化的联系不够；已出版的教材未能反映近10年来我国在外国教育史史料建设上取得的较大进展，史料上显得陈旧；教材篇幅过长，详略不当，与外国教育史教学时数减少形成了矛盾。

在立项申请书中还写道，新编教材将力求实现以下目标：第一，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，但避免简单化的论证，要全面、辩证地反映教育与政治、经济和科学、文化的联系，评价实事求是；第二，准确使用史料，尽量使用第一手资料，运用第二手资料应尽量核实，避免以讹传讹，谬种流传；第三，尽量反映新的研究成果，力求在一些老大难的问题（如史与论的关系、制度与思想的关系等）的处理上有所突破，必要时简要反映中国情况，做些对照和对比，克服中外完全隔绝的习惯，在陈述教育制度的发展时以普教为主，同时适当兼顾职业教育、高等教育、师范教育以及幼儿教育等；第四，做到体系严谨、完备，轻重分明、详略得当，文风朴实、用词精炼。