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第二 内外相维 教育史学体系的中国化努力（第7页）

每章附2—4个思考题和主要参考书目，以利于学生学习思考。

参加本书编写的一共19人，我们正是按照这些要求进行写作的，这也是《教程》体现的新特色。”

①足见，《外国教育史教程》无论是在外国教育史教材建设中还是在外国教育史学科乃至教育史学科建设中都占有重要历史地位。

总之，如书评者所言：“这本教材在学术观点上刻意求新，具有较高的学术品位和鲜明的研究风格，理论视野宽广，对高校本科教学具有较强的适应性。

它既是一本具有相当高水平的学术著作，又是一部适合高师教育专业的优秀教材。”

②

三、教育史学科基础建设

教育史学科基础建设是关乎教育史学科向前发展的基础性工作，其中对于基本教育史料的挖掘、整理、翻译和出版工作，既关涉教育史学科资料的来源、类型与范围，以及教育史料的搜集、整理与鉴别，也涉及对于具体教育历史人物、思想和制度的选择、鉴别与评价。

同样，教育史料层面的教育史学科基础建设，为教育史工作者深入开展教育史研究提供了丰富的史料基础。

值得一提的是，教育史学理论层面的建设是更为重要的教育史学科基础建设。

我们试以中、外教育史研究领域关于教育家的学科基础建设为中心，来剖析教育史学科基础建设取得的学术进展。

（一）中国教育史学科：《中国教育家评传》

沈灌群、毛礼锐主编的《中国教育家评传》与《中国教育通史》一同代表了20世纪80年代以来中国教育史研究的阶段性成果。

该书的“出版说明”

①中对编撰的基本情况进行了简要的说明：第一，《中国教育家评传》以马克思主义的历史唯物主义为指导，在充分占有史料并进行深入研究的基础上，对选写的50位教育家在我国教育史上的地位和作用，力求作出实事求是的评价。

概论而言，这是一部以评为主、评传结合的学术著作。

第二，为了发扬百花齐放、百家争鸣的精神，该书编委会邀请国内教育史界对入选的教育家素有研究的专家学者撰写，要求揭示每位教育家及其代表的学派的教育思想，以探索其经验与教训。

对于历史分期，以及各教育家的政治观、哲学观、教育观等问题的研究与阐述，编委会尊重撰著者的见解。

《中国教育家评传》共分三卷（古代部分两卷，近现代部分一卷）。

其中，第一卷为孙培青、韩达所编，收录的13位古代教育人物及撰写者如下。

①姬旦（梅汝莉），②孔丘（梅汝莉），③墨翟（谭佛佑），④孟轲（杨荣春），⑤荀况（高时良），⑥董仲舒（张鸣岐），⑦王充（赵一民），⑧郑玄（俞启定），⑨颜之推（孙培青），⑩王通（罗佐才），①孔颖达（杨荣春），?韩愈（孙培青），⑧柳宗元（张如珍）。

第二卷为李国钧、廖增瑞所编，收录的18位古代教育人物及撰写者如下。

①胡瑗（金林祥），②王安石（廖增瑞），③张载（杜成宪），④程颢、程颐（苗春德），⑤朱熹（王炳照），⑥陆九渊（郭齐家），⑦陈亮、叶适（王炳照），⑧王守仁（李国钧），⑨李贽（陈本铭），⑩顾宪成（陈汉才），①黄宗羲（程舜英），⑩陆世仪（白莉民），?张履祥（高时良），?顾炎武（刘德华），?王夫之（李国钧），?颜元（冯天瑜、朱培夫），⑩戴震（李国钧），⑧阮元（尹旦侯）。

第三卷为陈本铭、金立人所编，收录的17位近现代教育人物及撰写者如下。

①龚自珍（高时良），②张之洞（阎国华），③丘逢甲（何国华），④严复（陈本铭），⑤张謇（陈本铭），⑥康有为（周德昌），⑦梁启超（周德昌），⑧蔡元培（高平叔、金林祥），⑨恽代英（金立人），⑩杨贤江（潘懋元、宋恩荣），⑩鲁迅（顾明远、沙江），?陶行知（郭笙），?陈嘉庚（王增炳），?黄炎培（田正平），?吴玉章（王宗伯），?徐特立（杨布生），?陈鹤琴（刘琪）。

我们从该书的“出版说明”

中可以体悟出的重要内容有：第一，《中国教育家评传》对收录的50位教育家进行了实事求是的评价。

这可以说是中国教育史学界从重新评价孔子以来，最大规模也是最为集中的对中国历史上有代表性的教育家进行的评价，这不仅关系到我们如何认识和评价教育家的学术问题，而且是中国教育史研究领域真正实现思想解放的重要举措。

第二，邀请国内教育史界对入选的教育家素有研究的专家学者撰写。

这样不仅仅保证了撰写的质量，而且在一定程度上体现了同时代对于50位教育家研究的学术前沿动态。

可见，《中国教育家评传》的编撰和出版的学术地位和历史价值。

总之，《中国教育家评传》是一部以评为主、评传结合的著作，基本上以“专家写专人”

为原则，邀请国内教育史界对入选的教育家素有研究的专家学者撰写。

具体到每个教育家，编撰者除主要揭示其本人和其代表的学派的教育思想、历史地位与影响之外，也在结合介绍其生平和教育活动的同时，阐明其教育思想产生的时代背景和政治、哲学思想因素。

因此，该书堪称一部纪传体的中国教育史长卷。

①

与此同时，北京师范大学出版社出版了毛礼锐主编的《中国古代教育家传》和陈景磐主编的《中国近现代教育家传》。