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第四 交叉融合 教育史学新领域的内拓外延（第9页）

（3）《外国教育实验史》

杨汉麟主编的《外国教育实验史》是全国教育科学“九五”

规划教育部重点科研课题“外国教育实验史研究”

的主要成果，并被人民教育出版社列入“十五”

国家重点图书出版规划项目。

杨汉麟在《关于外国教育实验几个理论问题的分析——导论》①一文中对开展外国教育实验的几个理论问题进行了阐述。

《外国教育实验史》就是旨在从历史发展的角度，研究近现代外国（主要是西方）教育实验的学术著作。

在撰写该书之前，首先努力厘清的一个问题是教育实验的定义，其次是外国教育实验的由来、分期以及每一时期的特点，因为这些问题的妥当处理及认识将涉及该书的研究对象、结构体系以及内容的取舍与安排。

第一，教育实验的界定。

作者在对李秉德《教育科学研究方法》、熊明安和周洪宇《中国近现代教育实验史》、《中国大百科全书·教育卷》中关于教育实验定义进行分析的基础上，基本认同学者们关于教育实验的界定，并根据上述定义（特别是最后一种），去遴选案例，对外国历史上的教育实验进行个案及综合研究。

作者提到的《中国大百科全书·教育卷》中关于教育实验的界定：教育实验可定名为“自然实验”

（广义的教育实验多属此类）及“实验室实验”

（主要指狭义的教育实验）。

前者“在日常教育工作的正常条件下进行”

，条件控制不十分严格；后者则“基本上在人工设置的条件下进行，可采取各种复杂的仪器和现代教育技术”

，条件控制严格。

第二，外国教育实验的肇始及背景。

历史上的教育实验从何时开始?一种观点认为，古代即存在教育实验。

作者认为，古代志士仁人的教育“实验”

充其量还只能说是一种有教育理论构想的尝试活动，与近现代教育实验不可同日而语。

鉴于此，我们认为教育实验只有在近代才可能产生。

那么，外国近现代的教育实验从何时、在何地开始?其开始的背景是什么?近代教育实验之始至少有七种流行的观点：①维多里诺“快乐之家”

实验说；②拉特克学科实验说；③夸美纽斯泛智学校实验说；④巴泽多泛爱学校实验说；⑤裴斯泰洛齐布格多夫学校实验说；⑥西科斯基基辅学校实验说；⑦艾宾浩斯教育心理实验说。

作者认为，判断近代教育实验史上“第一”

的依据应该为：必须考虑到近代科学及哲学，尤其是实验科学的发展，以及代表性的人物和标志性的成果。

在外国近代发展史上，培根就是这个标志性的人物，其对于欧洲近代以实验为手段的自然科学的发展起到了巨大的推动作用，因而被马克思誉为“不仅是英国唯物主义，而且是整个现代实验科学真正的始祖”

。

据此，作者认为近代最早开展教育实验的殊荣应当属于夸美纽斯。

该书即从这一教育实验开始探讨。

总之，正如吴式颖所言：《外国教育实验史》“是一部系统研究和总结外国教育实验发展历史的学术著作，具有填补教育科学研究空白的价值”

，“在涉及教育实验及教育实验史研究的若干理论问题上有较大的突破，并提出了一些独特新颖的观点”

，“有些史料在我国教育史学界的著作中乃首次出现”

，“著作中所附的‘外国近现代教育实验大事记’，收集了外国近现代教育实验的250个个案的线索，为进一步研究外国教育实验史提供了指南，增强了本书的学术参考价值”

，“这部著作不失为我国外国教育史及教育研究实验领域的新探索与新成果”

。

①