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第二 学科自觉 教育史学体系的新进展02（第2页）

“进步主义教育史学”

“修正主义教育史学”

“新教育史学”

等称谓，并非现成的标签可以分门别类地贴在不同教育史学家身上和教育史著作上。

同样，新马克思主义、批判教育学、女性主义、多元文化主义、后殖民主义、后现代主义等现代思潮对教育史研究的影响也比我们已经看到的要复杂、深远得多。

因此，我们并没有采取传统的自上而下的历史研究路径，也没有试图描绘和建构西方教育史学的理论框架，而是自下而上、多案例、多维度地对西方教育著作进行文本分析，进而揭示出西方教育史学理论的具体内涵和丰富表现.

《西方教育史学百年史论》主要包括五个板块的研究内容：①国别研究。

以美国和法国为对象，系统分析了20世纪以来以美国和法国为代表的教育史学研究向以德国为代表的传统教育史学提出挑战并成功引领西方教育史学变革的历程。

②人物研究。

主要分析了美国的劳伦斯·A.克雷明、乔尔·斯普林以及英国的布莱恩·西蒙三位教育史学家代表性观点的形成背景、过程及其在西方20世纪教育史研究中的影响。

③专题研究。

主要对国民教育史研究和女性主义教育史学两个主题进行了重点分析，能使读者更好地理解西方教育史学研究的变革与创新。

④比较研究。

以美国和英国为例，通过分析美、英在20世纪西方教育史学变革中表现出的趋同性特征和差异性特色，进一步揭示了西方20世纪教育史学研究的走势和特点。

⑤启示探索。

以中国教育史学研究为立足和着眼点，全面回顾了20世纪中国学者进行的外国教育史研究，揭示了西方教育史学研究传统及变革对中国的启示与借鉴，对我国教育史研究和学科建设具有重要的参考价值和现实意义。

第三，研究的启示与思考：教育历史的继承与超越。

探索外国教育史学的发展与变革是一项富有挑战性的任务，开展外国教育史学理论与范式的研究也缺乏现成的路径。

当我们的研究成果呈现在读者面前的时候，我们更多感受到的是，在外国教育史学领域中，我们仍然有许多值得深思和回味的问题。

①危机与挑战。

对西方教育史学百年历程的反思，为我们带来的不仅是对中国教育史学界过去和现实的重新认识，还应该有对未来发展机遇的判断与把握。

变危机为转机如何在中国教育史学界实现，有待于所有教育史学同人的共同努力。

②历史与理论。

教育史学者究竟应当如何在历史研究与理论分析中掌握平衡?如何在历史研究中自觉运用理论分析指导，避免使历史研究沦为剪刀加耀糊的拼凑?如何在运用理论指导从事历史研究的过程中，避免简单化与教条化的倾向?这些问题仍然需要中国的同行们进行认真的思考与探索。

③承继与创新。

不同时代、不同阶级、不同意识形态、不同历史场景中的历史学家，都希望从自己的历史时代出发，按照各自的意志重新解释历史，历史知识在一代代人不断进行的历史再认识中向前发展。

西方教育史学的不断嬗变，是西方教育史学本身内在逻辑展开的自然过程，同时也是西方教育史学者进行历史再认识的过程中主动选择的结果。

当代的教育史学家究竟应当承担起怎样的历史责任，究竟如何才能撰写出真正经得起历史检验的教育史作品，值得我们深思。

3.《当代西方教育史学流派研究》

周采等著的《当代西方教育史学流派研究》是教育部人文社会科学一般项目“当代西方教育史学流派研究”

的研究成果，以马克思主义史学理论为指导，研究了当代西方教育史学主要流派的历史发展、现状及其主要特征。

作者在“导论”

①中从四个方面对《当代西方教育史学流派研究》的基本情况进行了阐释。

第一，研究西方教育史学史的意义。

首先，研究西方教育史学史有助于拓宽我国的外国教育史研究领域，我们不仅要研究西方教育历史发展的客观进程，还应从教育史学自身的发展这一视角去观察和认识。

其次，研究西方教育史学史有助于优化西方教育史研究。

西方教育史学史的研究不仅能为研习者提供一个参考书目，还可以帮助其有针对性地选取相关材料，有效地提高研究的学术水平。