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第三 教师学习的意义与方法（第1页）

第三节教师学习教育哲学的意义与方法

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学习目标

了解学习教育哲学的意义，掌握学习教育哲学的基本方法。

教育哲学不是高深莫测的学问。

如果每个人都需要哲学，那么教师更需要教育哲学。

在教育学科体系[67]中，教育哲学事实上承担着重要的使命。

在基础学科、基本学科、分支学科、交叉学科、应用学科的教育学科大家庭中，教育哲学其实应和教育史、教育心理学乃至教育社会学一样，成为基础学科[68]。

从教育哲学的基本内容中可以看到，它解决了多数教育学科的最基本的问题，或间接渗透在各种教育理论的争论中，教育哲学对于理解其他教育学科的内容是不可或缺的。

此外，不可忽略的是，教育哲学有着鲜明的实践应用取向。

这都需要教师更多地明确教育哲学知识的意义，形成学习教育哲学的方法。

一、教师学习教育哲学的意义

对于教师来说，首先，教育哲学是一门理论学科，有着其他理论学科相同的用处。

理论有什么用是一个根本问题，简单来说，理论从三个方面是有用的：教育理论为思考教育问题提供思考框架，这种框架使对问题的思考不至于偏颇；教育理论为实践提供模式，任何理论都会提供一些原理和原型可供实践参照；理论为决策提供参考，理论、经验和不间断的分析比较是决策的三个主要依据。

其次，教育哲学作为人文学科而对教师有用。

教育哲学和哲学一样，属于人文学科，人文学科是关于“应该”

的，相对于科学仅仅是对“是”

的追求和呈现。

教育哲学的关于“应该”

，并不仅仅是哲学家和教育哲学家规定的“应该”

。

通过哲学和教育哲学的研修，在具体情境中，“教师个体”

才能决定到底“应该”

如何。

教育科学学科不是进入国家和地方的教育政策法规“自上而下”

地推广，就是经由教育专家“自上而下”

地传达和讲授。

教师自己需要什么样的教育哲学，却需要教师自己去按照需要选择，即教育哲学对教育的影响是“自下而上”

地达成的。

教育哲学可以比附为艺术，由教师个体分别内化而自由表达、自我实现。

教育哲学可以比附为中药，依据教育问题和情境，各人所需各不相同（当然，都会由于教师和教育的不同“体质”

而有所不同）。

最后，教育哲学能给予教师什么？本书认为，哲学和教育哲学对教师意味着对于下列范畴的理解和关系的处理：好奇与想象、崇敬与批判、整体与前瞻、抽象与实在、理想与行动。

教育哲学对于“教师”

形同哲学对于“人”

，教育哲学时常会“后置”

到哲学讨论问题，教育哲学对于教师有用首先是由于哲学对教师有用。

教师的个体教育哲学一方面也是直接应用哲学而形成的。