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第三 教育究竟是什么 当代解读（第2页）

作为教育的本质规定问题。

培养人首先意味着教育的“实践性”

，是有目的地改造对象的活动。

但是很多时候，教育并不意味着实践。

定义教育可以从“行动”

“影响”

和“过程”

三个出发点来进行[48]，也是从教育者、受教育者和二者的交互出发来界定。

从教育者尤其是教师的角度来界定，教育是“培养”

人的实践活动。

但对学生和家长来说并不一定如此，教育可以是在校学习接受全方面影响和师生交互中达到家庭的期望的过程，“培养人”

在字面上只说明了从教师到学生的“单向行动”

。

还有，尽管“培养人”

常常需要按照社会的要求，社会人士也会将教育作为社会的一个职能部门来理解，但是“培养人”

本身就容易将教育引向狭义的学校教育，引向教育的“计划性”

“组织性”

及“国家性”

（社会主义国家时常互用“社会”

与“国家”

）。

谁培养？教师培养。

为谁培养？为国家培养。

培养谁？培养为国家服务的人。

但是，显然“教育”

还有其他可能，这突出体现的是个体和社会的关系问题。

在西方国家，“在家上学”

和“翻转课堂”

之类的现象，和生产力的发展、民主化程度、后工业社会的来临有关。

相比之下，在当代中国，随着全球化发展和社会进步，“教育就是学校教育”

“学校教育能够解决一切”

“教育就是为国家培养人”

这样的观念将不断遭遇挑战。

Web2.0时代

相对于Web1.0时代，又称为自媒体时代，信息的生产者、传播者、消费者合而为一。

日常交互性是这一时代的主要特征。

相对于将人与人联系起来的2.0时代，现代媒体真正成为人脑延伸的Web3.0时代也正在成型。

其三，“教育概念”

很难统一，“教育具有绝对唯一的本质”