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第三 对当下教育目的的哲学审视（第6页）

4.运用：掌握本文借助父亲背影串联情节和以真情、真感著真文的特点。

（内在心理变化）

反复朗读、默读、齐读课文，找出四处“背影”

的描写和作者三次“落泪”

感情之间的内在联系，其中应有“朴实无华的语言”

“细致入微的细节”

“情感的真挚”

“事情的真实”

“观察的仔细”

等。

（外显行为表现）

5.活动：体验感人至深的亲情美和真情真感著真文的写法。

（内在心理变化）

选读一篇或几篇写“父亲”

的散文，从情感内容和写法方面比较体味，或课后以笔记形式书面完成。

选择父亲和自己的生活片段，自拟题写篇文章表现父子深情的文章。

（外显行为表现）

——徐武汉，朱学坤.对新课程教学目标的反思（上）[N].中国教育报，2003-08-06（B01）.

教育目的是一个复杂的系统，是一个逐级实现的过程。

教育目的包含教育目标、课程目标、教学目标等。

长期以来，我们国家的教育目的虽然几经变更，但是其基本精神并没有改变，那就是培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人。

新课程改革是为了更好实现教育目的而采取的教育领域的综合变革和行动，新课改的三维教育目标被确定为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”

，“‘三维目标’是新课程的‘独创’，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础”

。

可以说，“知识与技能”

维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”

维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度与价值观”

维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”

三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。

[68]那么，新课程改革何以确定这样的目标，它的依据是什么，也就是说它的来源和理论基础是什么，这成为教师落实“三维目标”

的前提性问题。

（一）新课改三维目标是在对社会现实深刻把握的基础上确立的

长期以来，在我国的教育目标确立中有两种倾向占据了主要地位，那就是“社会中心论”

和“知识本位论”

，前者产生的后果是个体在教学中地位的抹杀，后者导致了学生单一素质的形成，即只注重学生的知识形成与培养，而忽视学生的能力、情感、态度与价值观的养成。

特别是在应试教育的驱动之下，这种倾向愈演愈烈，学校和教师成为知识的仓储器，学生成为知识的容器，学生学习兴趣下降，“高分低能”

现象的产生就是这一追逐的结果，这远远地背离了我们“培养德、智、体、美全面发展的人”

的教育目标。

随着社会的发展，这样的方式越来越不能适应社会的需求，尤其是随着信息社会的来临，社会各个领域都发生着深刻的变化和转型，这也对教育的发展提出了新的要求，教育必须随着这种要求而发生深刻的改变。