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第二 课程设计（第2页）

泰勒认为，确定教育目标是课程开发的出发点，并建议课程设计者应通过对学习者自身的兴趣和需要、当代的校外生活的需要以及学科专家的建议三个方面的来源来制定课程目标；在归纳修正的基础上对教育目标进行社会哲学和心理学的两次过滤，去掉不重要的和矛盾重复的目标，最后形成明确的教育目标。

2.如何选择有助于达到教育目标的学习经验？（选择经验）

在泰勒看来，学习经验是指学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。

在选择学习经验方面，需要遵循以下五点原则。

（1）学生必须具有使他有机会实践这个目标所包含的行为经验。

（2）学习经验必须使学生在实践上述行为时获得满足感。

（3）学习经验所期待的反应应在学生能力所及范围之内。

（4）多种特定经验可用来达成同一教育目标。

（5）同一种学习经验可产生几种结果。

3.如何有效组织这些教育经验？（组织学习经验）

泰勒提出了学习经验的“纵向组织”

（不同阶段的学习经验间的联系）和“横向组织”

（不同领域的学习经验的联系）两种组织形式，并通过贯彻有效组织学习经验的单个标准，即连续性（课程设计中要有使学生重复学习重点知识和进行演练的机会）、序列性（后一学习经验要做到前一学习经验的深化和巩固）和整合性（课程间的横向联系），来实现不同学习经验之间的相互整合、相互转化。

4.如何确定这些教育目标是否得以实现？（评价结果）

泰勒认为，评价就是检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差别的手段。

这一评价至少包含两个方面的内涵：评价必须要评价学生的行为；在任何时候，评价都必须包含一次以上的评估。

以上的这四个基本问题——确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育计划构成了著名的“泰勒原理”

，也是课程设计的四个基本步骤。

四、课程文件的三个层次

（一）课程计划

1.概念

课程计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

其中，课程设置（开设什么科目）是课程计划要解决的中心问题。

课程计划决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动、生产劳动和课外活动、校外活动等各方面做出全面安排，具体规定一所学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。

教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容。

我国义务教育教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。

2.教学计划设计的原则

（1）分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求。

（2）研究中小学生身心发展的一般规律。

（3）调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求做出预测。

（4）分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路。

（二）课程标准