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第一 课程概述（第6页）

在义务教育阶段，学校课程以国家课程为主、地方课程和学校课程为辅。

国家课程是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。

我国的三级课程构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，从不同的方面促进学生的发展。

（四）从课程的表现形式上划分

1.显性课程

显性课程亦称“正式课程”

“公开课程”

“官方课程”

，是指在学校情境中为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式列入学校教学计划的各门学科的课程。

显性课程是课程的主要形式，是教学的主要载体。

显性课程具有计划性、规范性、行政性、可评估性等特征。

其中，最显要特征当属计划性，可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

2.隐性课程

隐性课程又称“非正式课程”

“潜在课程”

“隐蔽课程”

，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。

“隐性课程”

一词最早出现在杰克逊（P.W.Ja）1968年出版的《班级生活》一书中。

隐性课程的主要表现形式为：一是“学校和班级的情境”

，包括物质情境（如学校建筑、设备）、“文化情境”

（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、“人际情境”

（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）；二是“制度情境”

，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

隐性课程的特点，即隐性课程的影响具有影响范围广泛性、内容普遍性、影响方式无意识性等特征，所以要求我们在教育实施的过程中要做到特别重视学生学习的过程，优化学校的整体育人环境，塑造和完善学生的人格结构。

三、课程发展的影响因素

在当代社会，人们比较一致地认为，社会、知识或文化、儿童身心发展需求是影响、制约课程的关键因素，它们对课程与教学的产生、变化和发展起决定作用。

知识或文化是课程的本质，是课程开发的知识来源，课程是知识的具体存在和表现形式。

文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容和表达方式，因此，知识和文化在来源上决定了课程与教学内容的产生、变化与发展。

社会对课程的发展的影响是最持久和最深刻的。

学校课程是一定时期社会政治经济文化的产物，不同时期的政治文化对人才的需求有所不同，既在选择标准上决定课程与教学内容的变化和发展，又在宏观上决定课程结构形式的变化和发展。

儿童身心发展的需求是每一门课程都要考虑的因素，课程与教学结构优化的客观依据就是儿童的身心发展规律和学习规律，它们直接决定着课程内容的顺序结构形式和教学活动结构形式。

课程开发的目的就是尽可能地用学生理解和接受的方式去满足学生多样化的学习需求，促进学生的个性发展。