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第一 课程概述（第5页）

这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

如以环境保护、社或组织与管理等人类基本活动为主题而设计的学科。

前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的，其综合课程的性质未发生改变。

综合课程具有整合性、开放性、灵活性、适应性等特点。

综合课程打破了学科课程间的界限，将相邻学科的内容加以筛选、整合，按照新的体系合而为一个新的学科，减少了课程门类，拓宽了学习的广度，提供了多学科的方法和视野，减少了学生的负担，有利于培养学生综合运用各门学科知识解决问题的能力。

但教科书的编制难度加大，综合课程的教学对教师的素质和能力要求较高，加重了教师的负担和教师教育及教师培训的难度。

（二）根据学生学习的课程任务划分

1.基础性课程

基础性课程即必修课，它注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能），是共同的、必修的。

基础性课程是要求学生必须学习的课程，是受教育者享有平等受教育权利的保证。

2.拓展性课程

拓展性课程即选修课，它注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

拓展性课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好及特长，学生可以根据自己的兴趣、爱好决定是否学习该课程。

它具有选择性和多样性的特征。

3.研究性课程

研究性课程注重培养学生的探究态度与能力，培养学生的研究能力与创新精神。

研究性课程不再只是由专家预先规划设定的特定知识体系的载体，同时也是一个师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态生成过程。

研究性课程的开设正是为学生构建一种开放的学习环境，是一个师生共同探索新知的生成、发展的过程，提供了一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，能够引导学生关注自然、关注社会、走向社会并形成积极的人生态度。

基础性课程、拓展性课程、研究性课程的关系表现为：①基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础，体现了社会对人才的统一要求；②拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础，体现了对个体学习兴趣和需要的尊重，为学生个性的自由发展提供了空间；③拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用。

（三）根据课程制定者或管理层次划分

1.国家课程

国家课程也称为“国家统一课程”

，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

其管理权属中央级教育机关，体现一个国家的意志，是专门为培养未来的公民而设计，属于一级课程。

国家课程的特点在于强调课程内容的共同性、一致性和发展性，在实施上具有强制性。

国家课程确保了所有学生学习的权利，明确规定学生在接受学校教育期间应达到的标准，提高了学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性，为公众更好地了解学校教育提供了依据。

2.地方课程

地方课程又名“地方本位课程”

，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。

地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面有着重要价值。

地方课程的特点突出表现为它充分体现本地的教育发展水平，强调本地的社会、经济、文化与地方教育特色的融合；充分利用了本地课程资源，满足地方发展的需求；具有针对性、地域性、民族性、文化性、灵活性等特点。

3.学校课程

学校课程，即校本课程，它（基于学校、为了学校）是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。

校本课程通过课程展示学校的办学宗旨和校园文化特色。

学校课程的特点即强调从学校、学生的实际需要出发，在国家课程注重普适性、欠缺照顾学生的个别差异的情况下，满足学生多样化的需要，具有灵活性、多样性、自主性等特征。

学校课程确保了国家课程的有效实施和学校的办学特色的形成，尊重了学校、学生的个别差异，满足了学生多样化的需要，教师成为课程与教学的领导者，促进了教师专业能力的持续发展。

国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，实质是课程的集权与分权、统一与多样、标准与特色的平衡问题。