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第一 课程概述（第4页）

它是在不同的课程设计思想的指导下生长的，课程设计者的课程观不同，所设计的课程的特征、功能、作用也有所不同。

在教学实践中，可通过组合不同的教育课程以实现学生的全面发展。

（一）根据课程的组织核心划分

1.学科课程

学科课程亦称“分科课程”

，是以学科逻辑为中心编辑的课程。

从各门科学领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系，分门别类地将所学知识组织起来的课程体系。

学科课程符合学生学习认知的规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，完善个人知识结构，使人类发展阶段积累的文化遗产、人类文明能够更好地传承。

如我国古代的“六艺”

和古希腊的“七艺”

都是其典型代表。

学科课程的特点表现为：①学科课程从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位；②强调对各学科理论知识、基本原理、概念和间接经验的学习；③主张按照不同学科逻辑体系为中心来组织课程，将人类活动的经验加以抽象、概括、分类整理。

2.活动课程

活动课程亦称“经验课程”

“儿童中心课程”

，是与学科课程对立的一种课程类型。

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，从而提高其解决问题的能力。

法国自然主义教育思想家卢梭是活动课程的思想的奠基人。

19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”

或“儿童中心课程”

。

活动课程的特点表现为：①从学生的学习兴趣和需要出发设计课程，激发学生学习的动机，强调儿童本位；②主张儿童在实践中探索、尝试和总结，习得直接经验；③主张按照儿童心理发展的逻辑顺序为中心组织课程。

3.综合课程

综合课程又称广域课程，它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的，它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向，力求打破传统学科的界限，以满足科学技术发展日益综合化的需要。

综合课程的形式有以下几种：

一是相关课程。

就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

如数学课中所学的数学知识是为物理、化学学科教学的基础。

二是融合课程，也称合科课程。

就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行教学。

例如，历史、地理、公民融合为综合社会科，植物学、动物学、生理学融合为生物学等。

三是广域课程。

就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

现今比较通行的广域课程有：综合了物理、化学、生物、生理、生态、实用技术等学科的“综合自然科学”

；综合了文法、阅读、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言等学科的“语言艺术”

。

四是核心课程。