格格党

手机浏览器扫描二维码访问

三幼儿人际交往的类型（第2页）

这种教养方式下的家长和孩子是不平等的。

在这种教养方式下长大的孩子，会比较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，但他们在学校中可能会有较好的表现，比较听话、守纪律等。

放纵型的家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。

在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。

一旦他们的要求不能被满足，往往会表现出哭闹等行为。

对于家长，他们表现出很强的依赖性，往往缺乏恒心和毅力。

忽视型的家长对孩子不很关心，他们不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待。

对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。

在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。

以上四种类型是比较典型的，但在现实中，有些家庭的教养方式属于中间型。

并且，随着孩子的成长和家长本身观念的变化，家庭教养方式也会发生改变。

整体而言，在孩子小的时候，家长应该对其多给予爱和关怀，并且应在这时更多地控制孩子的不良行为。

当孩子长大一些的时候，家长应及时听取孩子的想法，对于孩子自己的事情，要多和孩子商量，共同制订合适的解决方案。

[3]

（二）师幼交往

图5-1师幼互动

师幼交往是指教师与幼儿之间的人际交往，是幼儿园人际交往中最基本、最重要的组成部分（见图5-1）。

它建立在教师与幼儿共同生活的基础上，是在共同的交往中形成的，是师幼互动的结果，贯穿于幼儿一日生活的每个环节，是幼儿教育目标得以实现的重要保障，也是师幼关系和谐与否的重要体现。

《纲要》指出，教师“应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”

。

因此，教师在活动中应该以公正、平等的态度对待活动中的每一个幼儿。

只有在平等的条件下，才能真正实现“教师主导—幼儿主体式”

的双向和谐交往，真正促进幼儿社会性的发展。

具体应该做到如下三点。

首先，平等地对待每一个幼儿，树立以幼儿为本的教育理念。

以幼儿为本是指教师要充分相信每个幼儿具有发展的潜能，充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，发挥幼儿的主观能动性，促进师幼的和谐交往。

同时，教师要以平等的态度对待、相信、赏识、理解和发展每一个幼儿，将以幼儿为本的教育理念融入幼儿的一日生活之中，时刻以平等的身份加入到幼儿活动中，尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全，为师幼双向和谐、平等交往奠定良好基础。

其次，尊重幼儿主体地位，科学定位教师角色。

师幼交往的过程，不应是传统的教师为中心、幼儿被动接受知识的过程，也不应是“放羊式”

的幼儿肆意“活动”

的过程，而应当是教师和幼儿两个主体之间，在充分发挥自己作用的基础上，进行双向互动的过程。

师幼双方是同等重要、互为主体的关系。

正如《纲要》明确提出的，在幼儿教育活动中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

教师的角色定位对师幼关系的建立起着至关重要的作用，作为教师要善于调整自己的角色身份。

最后，构建双向互动、和谐温馨的师幼交往环境。

为幼儿活动的开展，创设安全舒适的物质环境与温馨和谐的精神环境。