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三幼儿人际交往的类型（第3页）

其中，精神环境作为一种潜在的教育因素，对幼儿身心健康发展有重要的影响。

因此，教师应以平等的身份、亲切的语言、和蔼的表情、欣赏的目光、积极的态度与幼儿交往，营造一种民主、平等、宽松的师幼互动的精神环境。

例如，幼儿园的区角活动具有开放性和自主性的特点，强调幼儿自主选择、决定，在自我协调的基础上进行自由交往。

这就要求教师关注幼儿在区角活动中的表现和反应，仔细观察幼儿的活动，及时以恰当的方式与幼儿进行互动。

但是处在不同年龄段的幼儿在与不同环境、材料的相互作用的过程中，因他们知识、经验的不同，所获得的收获也各不相同。

所以，教师不仅要以不同的问题为线索，在宽松、自由、和谐的氛围中激发幼儿开放思维，大胆进行动手操作，为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会；还要有针对性地对幼儿的表现做出评价，从而促使幼儿敢于互动、乐于互动，进而建立良好的师幼关系。

（三）同伴交往

图5-2同伴交往

同伴交往是指以同伴为交往对象的活动（见图5-2）。

同伴交往的技巧包括合作、分享、互助、协商、谦让、关心、善于表达、尊重、安慰、快乐和同情等。

在幼儿心理发展的历程中，同伴交往的作用远远大于幼儿与成人之间交往的作用。

因为只有在与同伴进行交往的过程中，幼儿才能在真正平等的基础上学会协商、学会合作、学会谦让等各种交往的技能，才能充分发挥各自的主体性，将所学知识付诸实践。

同伴之间的交往绝大多数发生在幼儿的游戏情境中，幼儿同伴交往的类型往往是由同伴交往发展水平决定的。

庞丽娟将4～6岁儿童在同伴交往中的地位分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四类。

并且，调查研究显示，上述四种不同类型在幼儿群体中的分布也是不相同的。

其中受欢迎型幼儿约占13.33%，被拒绝型幼儿约占14.31%，被忽视型幼儿约占19.41%，一般型幼儿约占52.94%。

那么，幼儿园的教育如何提高幼儿的同伴交往能力呢？

首先，幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，促进幼儿良好社会行为的发展。

幼儿园应该为幼儿提供与他人进行合作、分享的机会，在与同伴交往的过程中，学习分享、互助、安慰、合作等良好的社会行为，有效地促进幼儿与同伴关系的发展。

其次，重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用，促进幼儿良好性格的发展。

研究表明，受欢迎型幼儿性格外向，在与同伴进行交往中不易冲动、不易发脾气，且活泼好动，善于与人交流，有同情心等。

而移情可以使幼儿之间产生某种情感共鸣，促使幼儿摆脱以自我为中心的倾向，站在别人的角度体验别人的感受、思考问题，在幼儿良好性格发展的基础上，促进幼儿亲社会行为的形成。

最后，在幼儿园的一日生活中，教师也应合理地安排和组织幼儿的生活秩序，通过日常生活的指导和训练，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学到一定的人际交往技能，为今后的社会适应打下基础。

拓展阅读

“幼儿弱势群体”

的人际交往特点

据以往研究，“幼儿弱势群体”

主要包含生理性弱势群体、性格弱势群体以及能力弱势群体三种。

在本研究中，研究对象主要是指性格弱势群体幼儿。

因此，本研究将“幼儿弱势群体”

定义为因社交不利而处于弱势地位的两类幼儿：（1）被忽视幼儿。

他们性格内向，不爱在他人面前表现自己，常规较好，做事小心谨慎，很难引起他人的注意。

（2）被拒斥幼儿。

他们是教师眼中“让人头疼的孩子”

“干脆没办法的孩子”

。

他们攻击性强、调皮、好动、小毛病多，教师不知如何管理，而使他们成为被教师嫌弃的幼儿，教师有时不得不放弃管理。