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一幼儿园社会环境与社会行为规范教育活动的基本要求（第4页）

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。

具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。

它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。

就幼儿的社会性发展来说，精神环境是幼儿园环境中更为重要的一个方面，它与幼儿社会性发展的关系更为密切。

创设精神环境主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规则与行为标准。

创设人际环境的中心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。

它具体包括了教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴间的关系以及教师与教师之间的关系等。

（一）教师与幼儿的交往

教师是幼儿社会性行为的指导者。

除了教给幼儿正确的、适宜的行为方式与规则以外，教师自身对待幼儿的情感态度和其榜样的作用是巨大的。

教师在与幼儿的交往中要注意以下三点。

首先，应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。

这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。

教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为反应。

其次，教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。

这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教养态度和方式能使幼儿被视为独立的个体而受到尊重和鼓励。

这样的教养方式能使幼儿具有较强的社会适应能力，使幼儿能够积极、主动、大胆、自信，同时，对幼儿的自我接纳和自我控制能力发展都较好。

最后，教师在与幼儿交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作，如微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。

在师生交往中，应尽量采用这类“此时无声胜有声”

的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。

教师在与幼儿交谈时，最好保持较近的距离和视线的接触。

恰当的眼神、表情的使用，也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。

（二）幼儿与幼儿的交往

虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征决定的，但教师也可以通过对幼儿的教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

根据我国目前幼儿独生子女占多数的实际，由于家长溺爱等造成的种种问题，教师应当让幼儿在交往中注意做到以下几点：共同交流思想与感情，同伴间相互关心，团结友爱，玩具共享，礼貌待人等。

这主要靠教师提供积极支持的环境气氛，提供社会**往的活动机会以及通过积极的教导训练来进行。

第一，引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

幼儿的观察能力比较差，尤其是自身还存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、需要等不善于察觉。

缺乏对他人的情绪情感状态的认知、了解，这就会导致帮助、合作、关心、抚慰、同情等亲社会行为的缺乏。

教师通过引导幼儿向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。

并且，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。

为达到目的，教师在平时应让幼儿相互说说对某件事情的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪情感状态等。

第二，建立同伴间相互关心、友爱的气氛。

让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、友爱的气氛是良好精神环境创设的一个重要内容。

如果一个班的幼儿在你碰我、我碰你的拥挤状态下，没有相互嚷嚷，也没有向老师告状，而是相互礼让、询问关心，说明这个班已经有了较好的班级气氛。