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一幼儿园社会环境与社会行为规范教育活动的基本要求（第5页）

这是帮助幼儿产生各种亲社会行为的极为重要的基础。

这样的教导应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。

例如，游戏时要玩具共享，不能抢夺；不小心碰倒别人时，应赶紧把他（她）扶起来，并帮着掸掸土，说“对不起”

，而当自己被人撞时，也别得理不饶人，更不能因此去打别人；相互间交往时应习惯说“请”

“谢谢”

“对不起”

等用语。

教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增强其自信心和积极愉快的情感。

（三）教师与教师的交往

教师与教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养具有多重的影响。

第一，教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。

教师教给幼儿互相关心、帮助、抚慰、进行合作等行为，如果教师自己做到了，那幼儿就很容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间漠不关心、人情冷淡，那么教师再怎么强调培养幼儿的爱心、同情心，其效果势必大打折扣。

因此，教师自身交往的适宜与否是一个重要的方面。

第二，教师间的交往涉及班级、幼儿园是否具有良好的心理气氛。

教师间如果相互关心、相互帮助，这还会给班、园带来一种温情的气氛，容易激发出积极的社会性行为。

幼儿也会从中耳闻目染，不仅学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。

所以，在创设精神环境时，要注意小至一个班的主班教师与配班教师，大至全园教师和全体教职工之间的交往，都应当成为幼儿良好社会性发展的榜样。

除了人际环境以外，幼儿园的日常规则、一般行为标准也是幼儿园精神环境创设的重要部分。

这里的日常规则是针对幼儿园日常活动与教学中经常要遵守的那些规定而言的。

例如，教师讲课时要注意听讲，使用玩具时要分享、谦让，接受别人的帮助后应当道谢，等等。

向幼儿提出规则和行为限制是出于保证教育教学活动和日常生活的正常进行以及帮助幼儿学会自我控制的目的。

通过这些规则与限制，幼儿能够自然而然地对社会交往中一些基本的规则、限制有一些体验和感性认识。

而一般行为标准指的是幼儿进行哪种行为会受到同伴的接受、老师的肯定。

例如，教师在幼儿初来幼儿园时就明确向幼儿给出这样的信息：打人、骂人在幼儿园是不可行的，没有人会喜欢；而关心、帮助别人肯定会得到老师的表扬，小朋友也会高兴等。

这些规则和标准在教育活动中应当作为一种前提输送给幼儿，从一开始就要非常明确，并要一贯地执行下去，使幼儿在具体、真实的交往活动中得到运用和体验。

实际上，幼儿的发展并非单纯受幼儿园一种环境的影响，他们同时还接受来自其他大大小小的各种环境的影响。

而且，各种环境之间也不是独立、静止存在的，而是相互作用、相互影响的，其作用过程和关系又形成更大的环境系统。

在布朗芬布伦纳所提到的小环境系统中还包括另外一个对幼儿社会性发展来说非常重要的环境，即家庭。

家庭环境，包括其社会经济地位、人员构成、相互交往方式、父母奉养方式等，对幼儿社会性发展的导向作用极其重要。

教师虽然不能像创设幼儿园环境那样去设计和塑造幼儿的家庭环境，但在其教育过程中，一定要注意到每个幼儿都有不同的家庭环境影响，并且应努力向家长灌输和宣传适宜、正确的教育观念和行为，建立密切的家园联系，以影响、促进幼儿更好地发展。

在这一方面，教师在改变幼儿家庭的精神环境上是大有潜力可为的。

这需要从改变家长的教育观念和教育行为入手。

教师要深入了解家长的教育观念、教育行为以及其与幼儿的交往方式，从而有针对性地对其进行适当的感染与影响。

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