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二实施阶段（第2页）

3.区域活动引导

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

因此，在区域中，教师要融入幼儿的活动，给幼儿适时、适度的引导。

一方面，教师要善于观察幼儿的活动表现。

教师要结合主题活动的目标，注意观察并分析幼儿的言行举止，给幼儿创设更大的自主活动的空间，使幼儿在自由宽松的氛围中进行活动、游戏。

另一方面，教师要提供适宜的支持和指导。

在幼儿遇到问题时，教师应结合主题活动的开展给予适当的支持和帮助。

在指导的过程中，教师要多用启发的方式，而不是直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自主探索、发现、解决，提高幼儿主动探究和解决问题的能力。

（四）环境创设与利用

《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

以社会教育为核心的幼儿园综合主题活动的顺利开展也需要我们创设特定的支持性的环境。

1.精神环境

幼儿园综合主题活动下的精神环境创设，需要建立良好的师幼关系和同伴关系，这样幼儿才能有充分的安全感和愉悦感，才能积极地参与活动，主动地去学习、探索，获得真正的发展。

首先，教师要关爱幼儿，关注幼儿的发展。

教师应使自己的心灵与幼儿同在，在关注幼儿的活动时采取下蹲的体位、微笑和赞赏的表情、与幼儿轻柔的身体接触等，这样才能使幼儿感受到教师对他的重视和关爱。

其次，教师要了解幼儿，了解幼儿的个体差异。

每个幼儿都有自己独特的个性特点，教师应做到充分地了解每个幼儿，用包容的心接纳每个幼儿，并给予针对性的支持和引导。

再次，教师要尊重幼儿，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的兴趣和需要，给幼儿主动探索和表达的空间和自由。

最后，教师要帮助幼儿建立融洽的、支持性的同伴关系，发挥集体的教育力量。

在活动过程中，教师应为幼儿提供同伴交往的环境、时间和媒介，并对幼儿的同伴交往和同伴关系进行细致的观察，提供帮助。

2.物质环境

（1）主题墙。

主题墙是教师根据幼儿现阶段综合主题活动内容而设计的墙面环境，是主题内容的集中体现，蕴含着丰富的教育价值，是丰富幼儿园教育环境、优化教学手段、提高教育质量的一个重要途径。

它对幼儿的认知方式、行为规范、情感态度等方面都有着重要的影响，为幼儿的学习和操作、表达和表现提供了广阔的平台。

主题墙的创设应充分发挥每个幼儿的主动性，充分调动家长的积极参与性，紧紧围绕主题教育目标和教育内容，体现“墙壁会说话”

的隐性的教育价值，辅助主题活动顺利开展，使幼儿与环境有效地对话，促进幼儿健康全面地发展。

例如，在主题活动“我是礼仪小标兵”

的实施过程中，就可以布置一些礼仪规范图片，使其发挥对幼儿潜移默化的教育作用。

（2）生活环境。

幼儿园的生活环境，应该走进幼儿的实际生活，服务于幼儿的生活，并且引发幼儿积极地探索其中的奥秘，与其互动。

生活环境的创设应与主题活动内容紧密相连，让幼儿主动学习、自主参与、积极思考、充分表现，满足幼儿身心发展的需要。

例如，大班主题活动“我要上学了”

，教师就可以根据幼儿对小学生活充满好奇和渴望的情况，和幼儿一起整理书包和体验课间十分钟，使幼儿在做一做、玩一玩的过程中，了解小学生活，学习如何整理文具、记录学习任务等。