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三以情感体验为主的方法（第3页）

在这一阶段，儿童能够对他人的情感做出反应，逐渐学会区分别人与自己的痛苦。

然而，由于年龄小的儿童不能清楚地区别自己和他人的内部状态，他们经常将二者混淆起来。

因此，儿童的助人行为是“自我中心”

的。

也就是说，儿童试图通过行动减轻他人的不安与痛苦，看起来也许只是为了减轻自己的不安与痛苦。

阶段3：推断和认知的移情阶段（2～3岁开始）。

随着儿童观点采择能力的发展（理解他人情感和认知状态的能力），他们不断提高区别自己与他人观点和情感的能力。

2～3岁儿童的助人行为比年幼儿童更恰如其分地反映了他人的需要和情感。

这是因为随着年龄的增长，儿童已经具有了初步的观点采择能力，学会了搜寻关于他人的、与理解他人苦恼有关的信息以及能够用来形成有效的助人策略的信息。

阶段4：超越直接情境的移情阶段（童年晚期以后）。

由儿童移情能力的发展特点我们也可以看出，儿童时期是移情能力发展的关键时期，此时对儿童进行合适的移情训练，必然会促进其移情能力的提高与发展。

二、移情与亲社会行为

亲社会行为（prosocialbehavior）通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。

相关的研究表明，关心他人，包括对他人痛苦情感的反应和试图帮助他人的利他行为，在儿童出生的第二年就出现了。

虽然儿童在很早就表现出了利他行为的倾向，但并不意味着亲社会行为是遗传不变的。

儿童的亲社会行为是随着儿童的社会化和认知的发展而不断发展变化的。

斯陶布认为，儿童的助人行为是随着年龄的增长而变化的。

他的研究表明，同成年人良好的情感联系以及成人的榜样行为会增加儿童的助人行为。

成人的榜样行为还可以增强儿童对规范和正确行为的认知和理解，从而促进儿童亲社会行为的发展。

尽管移情与亲社会行为的研究结论还不尽相同，但是不可否认移情与亲社会行为之间存在着密切的关系，移情的发展在亲社会行为的发展中起着重要的作用。

很多心理理论家都认为移情是儿童利他行为和其他利他行为的重要的中介因素，因为它通过使个体的亲社会行为建立在自愿的基础之上才能够成为助人行为的重要的动机源泉。

霍夫曼曾指出，移情会逐渐变成利他行为的重要动机。

一旦儿童认识到他人的苦恼与不幸是他们自己移情情绪的原因，并且知道如果自己采取行动来安抚他人就能够减轻或消除这种情绪，儿童就会表现出利他行为。

根据霍夫曼的理论，随着角色采择能力的发展，儿童逐渐能够区分自己和他人的情绪状态，他们除了能够体验到移情的悲伤，还能够体验到同情的悲伤（这种情绪并不完全与他人的情绪一致，但包含悲伤的情感和对他人的关心），也能够更加熟练地以合适的方式帮助别人。

到了童年后期，儿童对人类的理解随着认同感的增长而增加，有可能理解和同情另一个人的一般生活状况。

国内对高中生的移情与亲社会行为的研究表明，青少年的移情与亲社会行为之间存在着显著的正相关。

也就是说，青少年的移情能力越高，越有利于亲社会行为的产生；反之，移情能力越低，亲社会行为的产生越少。

对儿童的情境表演的研究表明，移情训练对幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有显著的效果。

如前所述，我们可以明确移情与亲社会行为之间存在着密切的关系，移情能力的提高有利于促进亲社会行为的产生与发展。

儿童移情能力的发展与亲社会行为的发展又存在着时间上的契合点。

因此，对儿童进行恰当的移情训练可以促进其亲社会行为的发展，从而加快儿童的社会化发展。

三、加强儿童移情训练的方法探讨

移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而使之在情感上与他人产生共鸣的训练方法。

虽然几乎所有儿童都有移情的能力，但某些儿童比较容易产生移情的反应。

父母的教养方法对儿童的移情起着重要作用。

着重训练儿童注意他人的情感和反应，在培养儿童的移情中特别重要。

近年来关于移情训练的效果研究很多，移情训练的方法也因研究设计的不同而各异，其中有认知提示、情绪追忆、角色扮演、情境讨论、分享体验、情感换位、作品深化与作品分析等。

本文重点介绍角色扮演、情境讨论和分享体验三种移情训练方法。