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三以情感体验为主的方法（第4页）

（一）角色扮演训练

角色扮演（role-playing）是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，促使人们更有效地履行自己角色的心理学技术。

这一技术最初是由心理学家莫雷诺于20世纪30年代为心理治疗的目的创立的；后来许多心理学家在分析该技术的原理和推广方面做了大量工作，使得这一技术目前已成为心理学领域中公认的应用范围最广、实施最为容易且行之有效的方法之一。

角色扮演使人们能够亲自实践他人的角色，从而可以更好地更正确地理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感。

心理学家证实，对于他人内心的体验，是一个人建立明确的自我角色概念的必要途径。

也就是说，只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时怎样行为和采取怎样的态度是适当的。

因此，角色扮演法在发展人们的社会理解力和改善人际关系方面有着尤其重要的地位。

不仅如此，心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。

由于扮演中的真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”

在人们的心理结构当中，使人们的个性发生实质性变化。

斯陶布曾用实验的方法检验了儿童扮演角色的活动对儿童道德行为发展的影响。

实验结果表明，受过这种移情训练的儿童比起没有受过这种训练的儿童表现出更多的帮助行为。

国内的实验研究表明，角色扮演的移情训练对幼儿园中班的儿童在分享行为影响上产生了显著的效果。

角色扮演的移情训练更强调具体的、直接的、真实情感的参与。

对学前儿童来讲，他们的认知水平正处于前运算阶段，其认知能力还未充分发展，思维方式主要是以直观的动作为特点，再加上儿童在情绪、情感上具有易感染性的特点，因此，角色扮演移情训练尤其适合对幼儿移情能力的培养。

我们在幼儿的学前教育中应该充分重视移情训练，在实际教学中积极创设角色扮演的情境，使移情训练融入寓教于乐之中。

同时，魏玉桂等人的实验研究表明：小学三年级儿童的角色扮演的移情训练除了对其分享行为有影响外，训练还具有延时的作用。

产生这种影响的原因主要是儿童的认知水平在不断地发展与提高。

这就启示我们在对儿童角色扮演的移情训练中，一定要首先了解儿童的认知发展水平，制定合适的角色扮演方案，如此才能够达到真正训练提高的目的。

（二）情境讨论训练

情境讨论（casedis）训练是指通过为儿童展示情境图片或讲述情境故事，然后引导儿童进行讨论，引发儿童情绪反应和情感体验从而提高儿童移情能力的训练方法。

这种训练方法对儿童移情水平的提高主要建立在对情境图片或故事中认知对象的情感观点采择基础之上。

张莉的实验表明，情境讨论的训练效果会随儿童的年龄增长而提高。

这主要是因为情感观点采择的发展水平极显著地落后于认知观点采择的发展。

皮亚杰对儿童认知发展的研究表明，儿童在6岁前仍处于自我中心状态下，不能很好地把自己的观点或视角与故事或图片中的认知对象区分开来。

魏玉桂等的实验研究还表明，5岁的幼儿园中班的被试大部分不能完全理解图片和故事中认知对象的情感和态度。

一些幼儿虽然能指出图片中人物的情感，但也不能很好地描述情感产生的原因。

在联系自身情感进行描述时，大部分幼儿不能正确描述自己的情感及其产生的原因。

到了小学一年级，儿童几乎都能准确地描述图片及故事中人物的情感和态度，只有极少数儿童可能因表述能力差没能很好地表述，完全正确理解率可达50%以上。

到了小学三年级，儿童的认知观点采择水平和情感观点采择水平有了进一步发展，尤其是认知观点采择水平的提高使得他们能完全准确地描述故事中人物的情感和态度。

由此，我们可以看出，情境讨论的移情训练方式不仅受到儿童认知水平和情感观点采择水平的影响，还受到儿童语言表达能力方面的影响。

因此，我们在利用此种方法对儿童进行移情训练前应该充分地了解儿童的认知、观点采择、言语等的发展水平，为儿童提供恰当的讨论课题，这样才能够充分调动儿童的情感与认知因素，使训练达到良好的效果。

（三）分享体验训练

分享体验（sharingexperience）训练是指让儿童在现实情境中真实地体验分享者和被分享者的内心情感，引导他们表述自己真实的内心感受从而提高儿童移情能力的训练方法。

因为分享行为是一种人们自愿的亲社会行为，它要求人们把属于自己的物品或成果分给他人共同享用而不企图任何报酬或奖赏。

因此，一个人在履行对他人的分享行为时首先要经历一个自我体验的情感认知过程，还要对他人所处的情境与需要有所了解，对他人的情绪体验有所觉知。

也就是说，只有当一个人能设身处地地、推己及人地觉知或意识到他人所需的状况时才能够引发移情性的反应，从而促进分享等利他行为的产生。

李福芹等人的实验研究表明，接受过分享体验训练的儿童不仅在分享行为的发生次数上有了明显的增加，而且在儿童陈述分享的原因上与训练前有了明显的不同。

例如，训练后幼儿园小班的儿童会把与别人分享他的玩具的原因描述为“要跟别人一起快乐”