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六测验分数的解释（第2页）

为了能对分数做出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历背景考虑在内。

比如，在词汇上得到相同的分数对于大城市的孩子与对边远山区的孩子具有不同的意义。

测验情境也是一个需要考虑的因素。

比如，一个被试可能因为身体不适、情绪不佳、不明了施测者的说明或受到意外干扰等产生测验焦虑。

如果对这些因素控制得不好，就会使分数受到影响。

在这种情况下，应当找出造成分数反常的原因，而不要单纯依据分数武断地下结论。

3.必须充分估计测验的常模和效度的局限性

为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。

没有效度的常模资料，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能做预测或更多的解释。

在解释分数时人们常犯的错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分数的意义，而忽略效度的不足或缺乏。

假若一个测验的名称是内外向量表，并有可利用的常模资料，那么人们就很容易把高分者说成是内向性格，即把它当作有效度的资料来解释。

即使有了效度资料，在对测验分数做解释时也要十分谨慎。

因为测验效度的概化能力是有限的，不同的常模团体和不同的测验条件，往往会得到不同的结果。

在解释分数时，一定要从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。

4.解释分数应参考其他有关资料

测验分数不是了解被试的唯一资料，为正确了解其心理特质需参考其他有关资料。

只凭被试的单一测验分数解释其心理状态，容易做出错误的解释。

例如，某人在智力测验上得出IQ为80，在不考虑其他资料的情况下，只能解释为该被试的智力属于中等偏下。

但是，如果考虑他的在校成绩，解释可能就会大不相同。

如果他的在校成绩经常保持在年级前十名，则不可能做出如上的解释，可能需要进一步探讨他在做测验时的动机、态度、情绪与健康状况等。

有了这些资料作为佐证，才能正确判断其智力是否全部正常发挥，测验结果是否可靠。

同样，解释时也要参考其他的测验资料，只凭单一的测验分数来解释，所得的结果可能全然不同于综合考虑几个测验分数的结果。

总之，测验分数的解释应尽可能参考其他资料，如教育经验、文化背景、面谈内容、习惯、态度、兴趣、动机、健康、言语理解及其他测验的资料。

唯有如此，解释才能更客观且更深入。

5.对测验分数应以“一段分数”

来解释

由于每一个测验均会受测量误差的影响，因此在解释测验分数时也应考虑测量误差的存在。

测量误差的大小与信度的高低有关，信度越高，误差越小，但不可能完全消除误差，因此，应该永远把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带状的解释。

倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是主试对某人真实分数的大体估计。

6.来自不同测验的分数不能直接加以比较

即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同（因而所测量的特质不完全相同），建立标准化样本的组成不同，量表的单位（如标准差）不同，其分数不具备可比性。

来自两个智力测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断谁高谁低。

为了使不同测验分数可以比较，必须将二者放在统一的量表上。

当两种测验分数处于相同范围时，人们常用等值百分位法将两种测验分数等值化。