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第一 学校心理健康教育的途径（第9页）

但是心理健康活动课的教学不同于一般学科，其目标不是单纯掌握心理学知识，而是针对学生实际，通过具体事例或活动，获得情感体验、情绪调节，心灵的沟通、理念的认同；使学生获得认识自我、发展自我，培养自信心、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的。

有的学校在心理健康活动课中，以传授心理学的知识为主，生搬硬套心理学概念，简单生硬地说教，甚至大量考名词、概念解释，有的还无足够科学依据地按学科知识的方法，规定出不同年级一学期的训练目标与任务，加重了教师的教学负担和学生的学习负担、心理压力，这种做法是与心理健康教育的目的背道而驰的。

三、班主任工作

班集体是学生的基层组织，是学生经常共同学习、生活的群体。

它是学生在成长过程中的一个“小社会”

。

它为学生提供了社会化的途径，促进学生的社会成熟。

班主任是班集体的组织者、管理者，在学生成长中起着导师的作用。

班主任的教育观念、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者。

班主任实施心理健康教育应从以下几方面着手。

（一）转变观念，科学地看待学生的心理问题

在班集体的管理过程中，学生出现的许多问题，往往是因为学生的心理暂时不平衡所致，并不一定是价值观、道德品质问题。

如果我们动辄冠以思想品德问题，教育工作不但没有实效，还会引起学生的心理阻抗，甚至造成学生终生的心理创伤。

当学生出现问题时，班主任不要急于给问题确定性质，而应细心了解情况，站在学生的角度看问题，透过表面现象分析其心理动机，然后施以心理疏导和教育。

例如，学生小高趁放学无人，弄乱班里的桌椅，把同学的杯子扔了一地，还把垃圾丢满教室。

班主任老师没有简单地指责他“破坏班集体”

，在与之交谈中发现，他是因为没有朋友，内心感到孤独而引起了心理失衡，便企图通过这次“破坏”

行动，以引起同学们的注意。

（二）创设良好的班级心理环境

和谐、民主、健康的心理氛围有利于学生心理健康的成长。

良好的心理环境要从以下几方面创设。

第一，教室桌椅整齐，窗明几净，悬挂名人名言及绘画，启迪学生心智。

第二，欲培养学生健康的心理，教师心理必须健康。

教师应该不断完善自身人格，树立平和、善良、正直、民主、敬业、爱生的教师形象，发挥教师的人格魅力。

班主任教师热爱学生，对所有学生一视同仁，不仅喜爱品学兼优的学生，更要关心那些智能偏低，或犯有过失错误的学生。

班主任不摆架子，主动与学生交朋友，师生关系民主，并且引导同学之间友好相处。

第三，营造有利于学生心理健康的舆论氛围。

充分利用班会、晨会进行心理健康知识讲座，或针对学生提出的有普遍性的心理问题给予解答和引导，增进学生对健康心理的认识，使他们知道只有拥有健康的心理才能适应未来社会的需要。

结合班集体中的偶发事件加以评议，对事件中出现的不健康的情绪反应、不良的心理意识进行分析，引导学生向具有良好心理素质的榜样学习，促使学生不断认识自我、调控自我，从而不断完善自我和人格。

第四，班主任还要协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长。

学生在成长过程中，科任教师及家长的教育态度和方式也影响学生的心理健康。

如果这几方面的教育不一致，相互矛盾，会使学生无所适从，甚至导致多重人格。

（三）班主任实施心理健康教育案例

案例14-5：

一天早晨，小刚自己把书碰到地上，却恶狠狠地强迫小明捡起来，小明没有理他，小刚便给人家当胸一拳，还把小明桌子上的书本和文具全扔到地上。

面对班集体中的这一偶发事件，小刚往日欺负同学、霸道的事情一幕幕地展现在班主任的脑海里。

班主任认为应当以这件事情为契机，矫正小刚不良的性格特征。

班主任及时明确地向小刚指出，同学间是平等的，同学间的帮助应该是自愿的，谁也不能强迫别人为自己做事情。