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第一学校心理健康教育的途径（第10页）

从家访中得知，小刚从小聪明可爱，被祖父母、外祖父母视为小皇上，对他有求必应。

但父母的教育方式简单粗暴，小刚一犯错误，非打即骂。

这是小刚形成任性、霸道、暴躁的性格的重要原因。

班主任矫正小刚的不良性格特征，首先要与家长进行沟通。

第一，要求家长对小刚的教育，要耐心细致，不要简单粗暴地打骂；第二，家长还要主动加强与小刚的心理沟通，倾听他的心里话，了解其思想和心理需求；第三，寻找他的闪光点，及时鼓励、表扬进步，使其感受成功的喜悦，增强自信心。

班主任还要求班干部和同学们给他以信任、支持和体谅，营造有利于小刚成长的班级舆论和心理氛围。

班主任尊重、信任小刚，与他交朋友。

向他指出，不高兴时恼怒发脾气动不动就打人、骂人，这会影响自己与他人的关系。

当其产生了改变自己不良性格特征的要求、愿望时，教给他多种制怒的方法：可以做几次深呼吸；还可以转移自己的注意去做其他的事情，如数数、看书、踢球，或唱一些欢快的歌曲。

等情绪平静下来，再找同学、老师解决问题。

通过一系列的工作，小刚的任性、霸道、暴躁等不良的人格特征得到了矫正，他与同学之间的关系也随之改善了。

（注：周东苏，梁妙仪.小学心理健康教育行动研究.广东教育出版社，1999）

这是一例班主任以班集体中的偶发事件为契机，成功地矫正了个别学生不良的性格特征的实例。

该班主任从偶发事件中，认真调查事件的经过，准确判断是非对错，及时地进行教育，使当事学生小刚心服口服。

班主任的工作并未停留在就事论事上，从偶发事件结合平时经常表现，在发现该学生的任性、霸道、暴躁等不良的人格特征的基础上，细致地做了多方面的工作——家访了解该生不良人格形成的家庭原因，并向家长提出几点建议，要求家长配合学校的教育工作；还要求班干部和同学们给予信任、支持和体谅，营造有利于该生成长的班级舆论和环境；在创建了有利于矫正个别学生不良人格的家庭、学校、社会心理氛围的基础上，班主任又个别辅导该生确立正确的认知，即不良的性格特征对自己成长的害处。

并辅导其学习自我矫正的具体、可操作的多项措施。

班主任全方位的工作，成功地矫正了个别学生的任性、霸道、暴躁等不良的人格特征。

四、开展学校心理辅导与咨询

教育部《2012年修订纲要》中提出的心理健康教育的途径和方法中，要求建立心理辅导室。

“心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。

在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。

教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。”

《上海学校心理健康教育规划（1999～2001年）（试行）》中规定，学校心理辅导室的工作职责有：①为有需要的学生做团体或个人的心理咨询与辅导；②帮助学生建立心理档案；③承担或指导其他教师开设心理健康教育课程，并帮助其他教师在教学过程中提高学生心理健康水平；④开展心理健康知识的宣传普及工作；⑤开展升学指导和就业咨询活动。

虽然学校设立了“心理咨询室”

并配备了专业的心理咨询老师，但由于专业心理咨询人员不足或学生不愿意到专业心理咨询中心求助等原因，学生遇到心理困扰时主要通过与朋辈交流，从好朋友那里获取解决问题的方法和信息。

因而，朋辈心理辅导是专业心理咨询的重要补充形式，它应用广泛且辅导效果也得到了广大学生的认可。

所谓朋辈心理辅导，是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种具有心理辅导功能的帮助的过程，可以理解为非专业工作者作为帮助者从事一种类似于心理辅导的帮助活动。

（陈国海，刘勇.心理倾诉：朋辈心理辅导.广州：暨南大学出版社，2001）这里的“朋辈”

含有“朋友”

和“同辈”

的意思。

朋辈心理辅导通常在同辈之间进行，因为朋辈通常享有共同的价值观念、经验、生活方式，具有年龄相近或所关注的问题相似的特点，能符合当事人的心理需求，达到更好的辅导效果，同时提高人们自助和互助的能力。

在对中学生朋辈心理辅导需求情况的调查中发现，中学生在遇到心理困扰时，除了有18.3%的中学生选择自己解决外，在众多倾诉对象（朋友和同学、家长、任课老师、心理咨询老师、其他）中，“朋友和同学”

这一朋辈群体占最大比例（53.6%）。

学生之所以更青睐朋友和同学，主要是因为学生认为朋友了解自己（76.60%），与朋友交流更轻松（67%），朋友的建议也更容易接受（45.10%）。