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五形成选择规划运用评价完善的循环（第4页）

（二）确定“活动课程”

理念，确定课程实施策略

我们确定了幼儿园“活动课程”

的核心理念同样是“促幼儿主动学习”

，我们对其进行了中国化和园本化的解读，即让幼儿成为有智慧的问题解决者，做生活的小主人。

其含义有二：幼儿是生活的小主人——是积极主动的交往者，学习过程的亲历者，有智慧的问题解决者；教师要成为幼儿的玩伴——发现幼儿的情感与智慧，鼓励幼儿的选择与尝试，支持幼儿的独立思考与表达。

（三）理解“活动课程”

模式各环节的意义，促教师积极实践

针对教师总有想“教”

的冲动，我们提出“和幼儿一起玩”

的口号，在幼儿游戏区活动时，请教师暂时放下教师“教”

的思想，而是和幼儿一起想怎么玩，玩得越热闹越投入越好。

为了让教师了解“活动课程”

模式如何实施，我们一起分析了各环节的价值点，促使教师细致观察幼儿。

“计划环节”

的价值是：重在给幼儿表达自己想法和意愿的机会，教师的角色是了解幼儿的兴趣、需求，和掌握幼儿发展水平。

“实施环节”

的价值是：支持幼儿学会在实施自己的计划中主动发现问题、自主解决问题。

教师首先要和幼儿一起玩，在游戏过程中观察了解幼儿真实的发展状况。

“回顾环节”

的价值是：重在支持幼儿用自己的语言表达游戏过程，讨论共同关心问题。

（四）在深入实践中促教师主动反思

1.发挥骨干教师作用，解决教师实践中的问题。

和教师一起研究如何解决教学实践中的问题时，管理人员要充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师说出具体的解决方法，这比管理人员说服力作用要大得多。

2.用“课程”

本身的理念和策略，解决教师实践中的困惑。

我们借鉴的是“高瞻课程”

理念和基本操作模式，这种教学模式已经形成有五十多年了，因此它有一套完整的操作策略和方法，我们用它来建设我们幼儿园的园本“活动课程”

其实也是一个不断深入学习和解读它的过程。

例如，针对活动区游戏材料不丰富，教师不知道要提供给幼儿哪些材料才适宜的问题，我们组织教师学习“高瞻课程”

中关于幼儿游戏区材料投放的具体内容，按照书中提供的材料对比我们游戏活动区的材料，教师理解了“低结构的材料”

的含义，在教室中引进了生活中许多常见的东西，如纱巾、瓶瓶罐罐、泥土、沙子等。

在丰富的游戏材料支持下，幼儿充分游戏，展现着他们对生活的认识和理解，教师渐渐看见了幼儿的自然智慧、自身潜力、主动学习的天性。

3.通过调整教师案头工作方式，引发教师有效反思。

幼儿园教师每周都要写教育观察记录，时间一长教师就有些懈怠，凭着自己的经验分析幼儿，而不是通过幼儿客观的行为而分析解读。

为了引导教师深刻的分析幼儿，有效的支持幼儿成长，管理者修改了观察记录表格，着重记录以下四方面内容：第一，记录幼儿活动的原始状态；第二，根据高瞻课程幼儿发展关键经验，判断幼儿现有关键经验是什么；第三，写出《纲要》中幼儿发展目标的内容；第四，教师下一步的教育措施。

以这样表格的内容引导教师观察幼儿，通过“关键经验”

思考幼儿行为和发展方向，用《纲要》中的理念，不断指引教师的教育实践行为。