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三幼儿心理发展研究的原则与方法（第6页）

爸爸说：“不行，我得上班。”

“那爷爷接。”

“不行，爷爷走不动了。”

胡辛峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！

我感冒了。”

尽管忙，我还是把他搂在怀里。

他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。

过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！

我好了。”

分析与措施：胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。

爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。

今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰……教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”

。

问题解析：

从以上实例中不难看出，两位教师观察了解幼儿，都抓住三个基本环节：现场观察、记录观察结果、分析和利用观察资料。

但两位教师对这三个环节的处理，还存在一些差异。

1.从现场观察看，A教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。

B教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。

她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得提倡的。

追踪观察、深入观察也是必需的。

2.从记录观察结果看，A教师在观察记录中，仅以“又哭了”

三个字记叙黄点点的消极情绪，提供给研究分析的第一手资料过于简单。

因此，教师对幼儿产生该行为的原因进行分析、判断时，难免带有教师主观推断的色彩和成分，做出“可能是不会说话”

“原来是不会脱衣服”

“原来是不爱吃牛肉”

这样一些主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。

B教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话进行记录，对胡辛峰的神态、心情、语言进行了详细的描写，对与胡辛峰的直接接触过程进行追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，确保观察记录的客观、翔实，为进一步揭示这个单亲家庭中长大的孩子产生分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。

所以建议A教师通过对黄点点的动作、表情、语言等做细致的观察并做好原始记录，在持续追踪观察的基础上，与家长取得联系，深入了解黄点点在家里的表现并做好记录，为揭示黄点点不适应幼儿园的原因提供可靠翔实的资料。

因此，全面、详细的观察、访谈记录，是作出客观的分析和准确判断的依据。

3.从分析、利用观察资料看，A教师对于黄点点为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小、适应不良的性格特征的层面去寻找原因，而把黄点点天天都哭的原因，归结为他不会说话，应该进行口语表达能力的培养。

B教师的做法比较妥当。

她透过“来园时哭闹”

这个表面现象，看到了父母离异后给幼儿心灵造成的创伤。

教师并不费心地去琢磨“我感冒了”