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二幼儿亲社会行为的发展（第5页）

幼儿良好的个性特征亦能够有效促进亲社会行为。

爱社交、容易对周围事物表现出关心的幼儿，其助人行为多于害羞的幼儿。

具有爱心、自制力强、能够根据活动的进展调整和控制自己行为的幼儿，能更好地与他人合作。

慷慨大方的幼儿比吝啬的幼儿更容易获得同伴的接纳和赞许，与同伴的分享行为也较多。

2.环境因素

环境因素主要包括父母教养方式及大众传媒等。

家庭教养方式对幼儿社会性行为的重要影响，主要通过与幼儿的交往而作用于幼儿的社会性行为。

在幼儿亲社会行为的发展过程中，父母的直接教育和对亲社会行为的强化起了重要作用。

霍夫曼的研究表明，父母温和的养育方式趋向于抚养利他幼儿，父母与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会行为有重要的作用。

当年龄较小的幼儿观察慈善或助人的榜样时，他们自己一般会有更多的亲社会行为——尤其这个榜样是他认识和尊敬的，并和这个榜样建立了温和、友好的关系。

父母如果做出了亲社会行为的榜样，同时又为幼儿提供了表现这些亲社会行为的机会，则更有利于激发亲社会行为。

有人观察四组12个月的婴儿，四组婴儿分别处于四种情境中：成人向他们提供物品（示范目标行动），成人向他们索取物品（补偿性行动），既提供又索取物品（试图做一种“给予—获取”

游戏），只与父母说话而不表现任何行动。

仅仅看到成人的亲社会方式还不足以增加婴儿的亲社会行为，只有看到榜样索取物品和玩过“给予—获取”

游戏的婴儿比控制组的婴儿更多地向榜样提供物品，并且“给予—获取”

的经验促进了日后婴儿与其母亲之间的分享。

大众传播媒介是一个社会传递文化和道德价值观的主要途径，电影、电视、报纸、杂志等对幼儿亲社会行为的性质和具体形式都具有重要的影响。

实验研究已经发现幼儿在观察榜样从事分享和助人行为以后，他们的类似行为会增多。

然而，并不是所有的榜样都同样地被幼儿所模仿，那些被幼儿认为是更有权威、更有能力或更重要的榜样的行为更易于被幼儿模仿。

一些心理学家试图在应用性的场合下用榜样来增加亲社会行为。

例如，幼儿电视教育节目经常安排一些有关道德和亲社会的节目，这样的节目很明显是用来鼓励幼儿的助人和合作行为的。

还有研究显示定期放映亲社会的电视节目能增加利他行为和社会赞许的行为，这对所有的不同年龄阶段发展水平的人都是适用的。

3.认知因素

认知因素对幼儿亲社会行为的发展有很大影响。

影响幼儿亲社会行为的认知因素主要包括幼儿的智力水平、对社会性行为的认识及观点采择等。

认知发展学派认为随着幼儿智力的发展，重要认知技能的获得，对幼儿关于亲社会问题的推理和最终是否采取亲社会行为非常重要。

柯尔伯格（L.K）等人的研究发现高智商的幼儿道德推理能力更成熟。

达孟（Damon，1977）认为幼儿归类分组的技能以及多维推理能力，会帮助幼儿平衡相互抵触的公平要求和理解互惠主义的概念，从而影响幼儿最终是否采取亲社会的行为。

在一些研究中幼儿的亲社会行为随着年龄增长而减少，这是由于幼儿掌握了多维推理能力和学习到更多社会规则，将更多的因素考虑到自己的决策过程中，比如“老师说了，不能走开”

“我不去帮他，别人会去帮他”

。

陈琴等认为言语表达能力是预测和考察个体亲社会行为的指标之一。

有语言障碍的幼儿比没有语言障碍的幼儿亲社会行为要少，语言障碍严重度更重的幼儿比语言障碍严重度较轻的幼儿亲社会行为更少。

一般认为充分发展的智力水平是成熟的道德推理、稳定的亲社会行为能力的必要条件，但不是充分条件。