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二幼儿亲社会行为的发展（第6页）

李幼穗认为当幼儿认识到“打人给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为”

之后，其攻击性行为会受到一定的抑制。

如果幼儿在头脑里形成了一些稳定的利他观念，比如，“小朋友之间就应该互相帮助”

“不分东西给其他小朋友的孩子不是好孩子”

等，他们在面临帮助或分享的情境时，会毫不犹豫地提供帮助或把自己的点心、玩具等分给其他小朋友。

此外，站在他人立场上来理解情境的能力，即幼儿“观点采择”

的能力，也是影响亲社会行为的一个认知因素，它可以是空间的、社会的和情感方面的。

所谓观点采择指的是个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力。

社会观点采择与利他行为之间有一定的相关，例如，在几个研究中发现，能更好地站在别人的立场上讲述故事的幼儿对同伴有更多的利他行为。

目前，虽然对于幼儿的情感观点采择的研究还不是很多，但也显示出情感观点采择与利他行为之间存在正相关。

4.移情

移情是指在人际交往中，人们彼此的感情相互作用。

当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即为他人的情绪、情感而引起自己的与之相一致的情绪、情感反应。

移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想，因而产生相应的情绪、情感。

美国著名心理学家霍夫曼对幼儿移情及其与行为的关系进行了多年的实验研究。

他指出，移情在幼儿亲社会行为的产生中具有极其重要的意义，是幼儿亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力。

具有良好移情能力的幼儿能更好、更经常地做出亲社会行为，对周围成人和同伴亲切、友好；移情能力较缺乏的幼儿，亲社会行为很少，而消极的、不友好的行为则较多。

霍夫曼将幼儿移情发展划分为四个阶段。

第一阶段：出生后的第一年。

生活中有这样一种现象，出生刚两天的婴儿听到另一个婴儿的哭声时自己也会跟着哭，这个现象被称为“情感共鸣”

。

这些早期的“同情哭喊”

类似于先天反应，因为很明显婴儿还不能够理解他人的感觉。

然而他们的反应就好像自己也有同样的感觉一样。

第二阶段：出生后的第二年。

此时当幼儿面对痛苦的人时，他们能够明白是别人而不是他们自己感到痛苦。

这种认识使幼儿能够将注意力由对自身的关心转到对别人的安慰上。

因为幼儿在以他人的观点思考问题方面存在困难，所以他们试图安慰或帮助别人的行为可能不恰当。

第三阶段：与幼儿阶段相对应。

这个阶段的移情是随着幼儿日益增长的对语言和其他符号的需求而发展起来的。

语言可以使幼儿对一系列表达方式更微妙的感觉产生移情，同时也可以对没在眼前的人产生移情。

从故事、图画和电视上获得的间接信息允许幼儿对从未见过的人产生移情。

第四阶段：一般在6～9岁之间。

这时幼儿不仅充分意识到他人拥有与自己一样的感觉，而且领会到这些感觉发生在范围更广的经历中。

处于这个阶段的幼儿开始关心他人的整体条件，包括他们的贫穷、压抑、疾病或者弱点，而不仅是他们目前暂时的情绪。