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二幼儿亲社会行为的发展（第7页）

因为这个年龄段的幼儿已经知道存在不同的个体，所以他们能够对一群人产生移情，因此，他们会对政治和社会问题开始萌发兴趣。

霍夫曼认为移情是通过两种方式与亲社会行为相关的。

第一，当移情的幼儿看到别人处在危险中时，他就会产生情感上的痛苦，幼儿经常通过帮助或分享来减轻这种痛苦。

第二，当亲社会行为使别人产生高兴或幸福的情感时，移情的幼儿也能体验到这些积极情绪。

霍夫曼和其他研究者推测在移情的发展中有一部分是由生物学因素决定的。

作为一个物种，人类被认为天生就能够对别人的痛苦产生情感上的反应。

在婴儿期这种能力是以原始的形式表现出来的，虽然我们已经发现婴儿并不能很清楚地把别人的情感与自己的情感区分开。

随着认知的发展，幼儿逐渐能更好地理解别人的感受以及为什么别人会有这种感受，直到两三岁时，幼儿才出现了第一次真正的移情反应；在学龄晚期，移情才充分地发展起来，使幼儿把移情反应推广到整个群体，如穷人或被压迫者。

虽然生物学因素对移情的发展起了重要的作用，但霍夫曼和其他研究者认为幼儿的经历会影响移情发展的速度和完善性。

例如，父母教给幼儿识别自己及他人的情绪可能会促进移情的发展。

同样，父母指出幼儿的错误行为会使别人产生怎样的感受也可以促进移情发展，而且，当父母经常描述他们自己的移情体验时，幼儿很可能会更加注意到这些过程，这样他们就可以更好地理解他们应该怎样做。

移情在亲社会行为中的作用比任何其他的认知和情感因素得到了更广泛的研究。

虽然观点采择与移情这两个因素可能有逻辑上和理论上的联系，但是它们之间的关系并没有一致性，它们的相关度依赖于移情的测量方式。

在许多研究中，研究者首先让幼儿听一些富有情感的情境故事，然后让他们报告自己的情感（这可以作为幼儿对故事中的主人公产生移情的指标），用这种方式来评价移情，研究者只是发现了移情与亲社会行为之间有很少的联系，然而通过让老师评价幼儿的这种移情特征或从幼儿的面部表情中观察他们的情绪唤醒来评价移情，研究者却发现移情与利他行为之间有更高的相关。

5.社会学习

社会学习有助于幼儿的亲社会行为。

实验表明，通过榜样学习，幼儿不仅在实验后的即时测验中助人行为增多，而且在延缓测验中，这种效果也得到了保持。

一些研究都证实了榜样学习会对幼儿的亲社会行为具有长远作用。

社会学习理论认为成人对幼儿亲社会行为的影响主要通过两种方式：对亲社会行为的倡导和亲社会行为的身体力行。

一方面，成人的亲社会行为会成为幼儿学习的榜样，诱发幼儿相似的亲社会行为；另一方面，幼儿经常受到榜样的训导，更有可能内化亲社会行为的原则，从而有助于亲社会行为的发展。

很多实验室研究表明榜样的利他性会增加幼儿利他行为的发生频率。

即使脱离了实验室情境并经过一段时间，榜样对幼儿仍具有一定的影响作用。

简言之，观察榜样的亲社会行为表现会促进幼儿亲社会行为习惯和价值观的发展。

对亲社会行为的训导则一定要和相应的亲社会行为实践配合起来。

在日常生活中，很多父母在教育孩子要具有爱心并乐于助人时，并没有以身作则。

曾有学者针对这种不一致性进行了研究，试验采用了四种条件：榜样乐善好施或很自私，在行为的同时口头上说教要富有爱心或不必那么大方。

结果发现影响幼儿以后施舍行为的因素是榜样的行为而不是说教：不管榜样在口头上倡导爱心还是自私，只要他在行为时是慷慨助人的，幼儿以后的利他性水平都会较高（Bryan&Schwartz，1971）。

由此，家长和教育者在培养幼儿亲社会行为的同时一定要言行并用。

有效的榜样一般比较强大、有能力或者是幼儿身边的重要他人。

除了现实生活中的成人榜样，有关亲社会行为的电视节目、卡通片、漫画书等，也是幼儿习得亲社会行为的主要途径。