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第二 中小学教师自我认同的双向影响因素研究（第3页）

男教师则希望通过更具挑战性的职业使自己的社会价值和社会地位得到进一步提升和认同。

时间上的自由性即拥有寒暑假，工作时间相对自由，成为教师职业令其他职业羡慕的地方，也成为教师选择和喜欢这一职业的重要原因。

教师认为，寒暑假可以“做自己想做的事情”

，可以安静读书而修身养性，可以通过旅游让身心放松，可以更好地照顾父母和陪伴家人，弥补自己平时工作忙碌的缺憾。

对这一职业特征的看重能够体现出教师作为知识分子在精神上对于自由的向往和追求。

这种自由外在的表现上是对时间的自由支配，而内在体现的却是教师对精神自由的看重。

3.能够获得自我成长和提升

教师职业为教师个体提供了自我成长和提升的机会和空间，使教师始终保持一种发展的积极状态，这是令教师喜欢这一职业的重要方面。

需要说明的是，当教师谈及这一因素时，他们主要指向内在的精神层面的收获和发展，而不是涉及职位、职称等外在的物化方面的发展。

具体来看，教师在职业生活中获得的成长和发展主要涉及三个层面。

首先是“教学相长”

，在教学过程中，通过备课、授课的过程和与学生的交往互动而获得的发展，这是教师职业在最基础的层面带给教师的成长。

“不断地教，不断地学，温故知新，充实自己”

“教学中能够从学生身上学到很多东西，帮助学生成长，更重要的是自己也在成长”

。

职业过程本身是鲜活的，学生的精神世界是生动变化的，这些都作为新鲜的刺激激**着教师平静的生活，从而为职业生活增添生动的色彩。

其次是通过培训和教研活动所获得的专业成长带给教师的充实感。

伴随着教育改革和教师专业化水平的日益提升，教师参加专业培训和参与教学科研的机会越来越多，这样的机会可以使教师开阔知识视野，提升教学能力，并且在与同行的交流中获得归属感和充实感。

因此，“和同事一起做自己喜欢的研究”

“在寒暑假的专业培训中与专家对话和交流，让自己得到提升，让自己一直在成长的路上”

成为教师增强职业认同感的积极影响因素。

最后是教师获得的专业成长和提升，除了来源于外在的信息输入之外，还有教师自己在教学过程中的反思和自省，这样一种内在的自我对话，能够使教师获得平静的成长和收获。

很多教师认为教师是一种“良心活”

，所以，来自良心的声音会让教师对自己的言行有比其他职业更多的反思，这种反思会使教师在道德精神层面实现一种自我净化和升华，这样的收获无声无息，却令教师欢欣鼓舞。

当老师可以独醒、自清，令我灵魂安宁，在安宁中品味到幸福，在安静中又能感受到欣欣向荣的力量。

当一名教师可以起到更好的内省和自律的作用，我越来越明白了良心的含义，我决心做一个真正有良心的老师。

做教师可以磨炼一个人的责任感和道德感，让自己在道德上能更好地与这个职业相匹配，才能心安。

所以，需要不断让自己变得更完善。

4.教师职业高尚神圣，社会地位高，受人尊敬

在调查中我们发现了一个矛盾的现象，教师一方面觉得教师社会地位高，另一方面又表示教师的社会地位低。

这究竟是什么原因呢？当我们进入教师访谈资料的内部进行认真分析才发现，当教师谈及教师社会地位高时，往往指向教师职业的高尚神圣的内在性质，属于这一职业所承载的精神意象。

而当教师谈及教师社会地位低时，往往指向教师职业的工资收入水平，指向教师的经济地位。

因此，需要对教师笼统的社会地位的表达做具体分析。

看重精神层面的教师，会将“人类灵魂工程师”

“文化传播者”

“春蚕一样的奉献者”