格格党

手机浏览器扫描二维码访问

比较教育与国际教育交流论坛1（第2页）

所以，他们开始对孩子进行更早和更长时间的教育，更加重视数学和科学。

他们投资于研发和新技术。”

他还说：“美国要想赢得未来，就必须赢得教育竞争。”

[4]

在这场全球性危机带来的激烈的国际竞争中，比较教育应该扮演什么角色？这是值得各国比较教育学者思考的问题。

今天的比较教育已经不是去研究敌对国家的教育优势或问题，也不再是去研究民族独立国家如何模仿宗主国的教育模式。

世界已经变了，各国无论是领导人还是学者都有一个共识：今天各国需要竞争，也需要合作，要在交流合作中达成共赢。

因此，教育更需要互相交流与合作，促进全球教育的发展。

国际教育交流与合作是现代教育发展的必然趋势。

随着科学技术的发展，交通越来越便捷，信息交流越来越快捷，大大降低了时间和空间的距离，地球变得越来越小。

教育与文化领域的国际交流日益频繁。

各种文化产品借助新型的大众传媒跨越国界，传播全世界。

大量在国外学习的留学生、在异国工作的外国专家和顾问、在世界各地举办的国际专业会议、学者之间的信件往来，都促进了教育国际化的发展。

某一国家的某项教育改革可以迅速传遍全世界。

任何一个国家的教育都不可能闭关自守，无视国际教育的发展。

现代教育本来就是一种国际现象，在历史上，欧洲的大学是没有国界的。

中国现代教育制度也是从西方传过来的。

儿童的成长有共同规律，教育有共同规律，因此，培养人也是有共同规律的，是可以互相学习、互相借鉴的。

教育只有坚持扩大开放，加深国际化程度，才能更好地吸收世界一切优秀文明成果，充实和丰富各国自己的教育。

20世纪70年代开始，一支新的比较教育力量正在兴起，这就是许多国际组织，如联合国教科文组织、世界银行、经济与合作组织等，它们对教育给予了极大的关注。

它们并不直接参加比较教育学者们的讨论，但它们研究世界教育发展的趋势，研究教育在社会变革、经济发展中的作用。

联合国教科文组织1972年和1996年的报告，以及1990年发起的全民教育会议，对世界教育的发展起到了非常重要的作用。

世界银行几乎每隔几年就发表教育报告，再加上它对发展中国家的教育贷款，都在影响着世界各国，特别是发展中国家教育发展的政策。

由此可见，把比较教育作为国际教育交流论坛，就可以摆脱比较教育学科身份危机的困境，开辟比较教育研究新的广阔天地。

国际教育交流论坛的参与者就不限于专门从事比较教育研究的学者和专家，只要是关注国际教育并对世界各国教育、文化和社会有一定研究的学者，都可以参与。

国际组织的参与大大地扩大了国际教育交流论坛的舞台。

国际教育交流的内容和形式是什么？薛理银把比较教育看作理论建设和理论检验的论坛、教育观念和教育价值交流的论坛、教育决策和教育实践的论坛。

教育理论建设是研究教育的客观规律的；教育观念和教育价值虽然也要符合客观规律，但带有研究者的主观意向；而教育决策和教育实践完全是经验性的。

三者既有联系又有区别，是教育学科研究的三个主要方面。

比较教育要从这三个方面，通过交流来寻找教育教学的规律。

教育理论、教育观念、教育价值、教育制度、教育实践都离不开对教育规律和对普适性的教育经验的追求。

三者的区别在于研究的主体、研究的视角、研究的内容和方法不同。

比较教育学者更多地关心教育理论的建设和规律的探索，教育行政工作者主要关心教育政策的制定和实施。

但是，作为国际教育交流论坛的比较教育并非漫无边际地讨论所有教育问题。

比较教育学科的性质决定了交流讨论的教育问题必须具有国际性、跨文化性、发展性和预测性。

国际教育交流论坛更关心的问题是国际性的课题，如全民教育问题、农村教育问题、女童教育问题、移民教育问题、教育与国家发展问题、跨文化教育的比较、预测教育发展未来等。

我们选取了《比较教育》《比较》和《比较教育评论》这三本专业期刊近五年发表的论文和20世纪70年代后半期这三种期刊发表的论文进行比较，[5]从中不难发现：“理论建设和理论检验”

“教育观念和教育价值交流”