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第十一章 结束语 探索中国教育现代化之路（第4页）

当教育还处于少数人享受的时代，社会只有少数人才。

现代社会，中等教育几近普及，高等教育已经进入大众化、普及化阶段，受过教育、训练的人才日益增多。

（2）人才的多样性。

现代社会需要多种多样的人才，因此，要改变用一种模式培养人才的传统做法，重视因材施教，人尽其才。

社会需要有一般人才，又需要有一批拔尖人才，现代教育要为不同个性的人创造发展的条件，使他们的个性得到充分自由的发展。

（3）人才的和谐性。

现代社会需要在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展的人才，他们不仅要有丰富的知识，还要有表达能力、交往能力、组织能力等各种能力，更要有高尚的道德品质和情操，以及健康的体魄。

（4）人才的超前性。

一方面，人才培养的周期较长；另一方面，人才为社会服务的年限也很长。

这两个长期性需要我们用面向未来的眼光、用发展的眼光来看待人才的培养问题。

不能只看到社会在现阶段对人才的需求和规格要求，还要看到社会的未来发展阶段对人才的要求，看到人的潜在能力和他在未来的发展。

（三）克服重学术、轻技术的观念

在我国漫长的封建社会，学校教育制度与人才选拔制度是紧密结合在一起的。

学习是为了做官，要做官就要参加科举考试。

学生寒窗苦读，不接触社会，不接触生产，鄙视一切技艺性的职业和劳动。

这种观念至今还有广泛影响。

我国职业技术教育不发达，固然有多种原因，但不能说与这种传统观念没有关系。

历来的观念是“学而优则仕”

，没有说“学而优则工”

“学而优则农”

“学而优则商”

，因此，学习好的学生总是追求上普通高中，上名牌大学，不愿意上职业技术学校。

这种观念不改变，职业技术教育就很难在人们心目中占有重要地位，职业技术教育就很难得到发展，结果是劳动人民的文化素质和技术素质得不到提高，必然会阻碍我国劳动生产率的提高。

科举考试制度的思想影响绝不能低估。

科举考试选拔人才的方法，相对于世袭制是一种进步。

但是，学校教育重学术轻技术，教学围绕着考试转成了我国教育的传统，从而导致人才培养模式的僵化，成为教育改革和发展的严重阻力。

要改变这种状况，一方面要改革考试制度；另一方面要改变传统的教育观念，把培养人才放到更广阔的视野进行，跳出“学而优则仕”

的狭隘圈子。

重学术轻技术、追求高学历、追求名牌大学，恐怕是东方文化的特征。

日本、韩国的高等教育入学率已经很高，达到了普及化的标准，但考试竞争仍然很激烈，就是为了追求名牌大学。

如果一个有身份的家庭的孩子没有考取名牌大学，父母会觉得很丢面子。

西方社会就没有这种观念。

孩子将来上什么大学，从事何种工作，这是孩子自己的事，自己的选择，与父母无关，父母至多给予某种忠告，最后的决定在于孩子本人。

这就是东西方文化的差异。

应该说在这个问题上，西方父母的观念更科学、更民主，也更先进，值得我们借鉴。

如果我们的观念不改变，那么，即使教育资源再充足，高等教育再发达，考试的竞争，以及由此而带来的创新精神的匮乏、轻视技术、技术人才的短缺等问题仍然不能解决。

（四）树立正确的教学观和教学质量观