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第十一章 结束语 探索中国教育现代化之路（第5页）

教学过程是师生双边互动的过程，但是因循守旧的传统教育把教学变成老师单方面的活动。

“老师滔滔地讲，学生静静地听”

，学生处于一种被动的地位。

教学过程对学生来讲就是学习过程。

学习要靠大脑的积极活动。

孔子说：“学而不思则罔。”

学习如果不动脑筋思考，知识就不易理解，也不易记忆，更不能迁移。

启发式教学和注入式教学的根本区别就在于老师能不能促进学生的积极思维。

注入式教学只重视教学的结果，把现存的知识教给学生；不重视教学的过程，不要求学生思索，更不喜欢学生自己提出问题。

这种教学方式显然不能培养学生的创新精神和实践能力。

要培养学生的能力，就要把学生放到教学过程中的主体地位，在教学中充分调动学生的积极主动性，并给学生留有自主学习的空间。

当前我国新一轮的课程改革强调学生学习的主体性，提倡探究性学习。

但是，教师的教学观不转变，课程改革也是难以取得成功的。

什么是高的教学质量？是不是知识越多，考试分数越高，教学质量就越高？现代教育更重视培养学生的能力。

这种能力包括发现问题、提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，还包括继续学习的能力、表达的能力、与人相处的能力、组织的能力等。

早在20世纪60年代，美国教育家布鲁纳就在《教育过程》一书中说过：“我们也许可以把培养优异成绩作为教育的最一般的目标；但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话指什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”

[6]当今时代，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异，学校教育在短短的几年时间里，不可能也没有必要把人类积累的所有知识教给学生，更重要的是教会学生学习。

教学质量的高低要根据学生的智力发展水平来衡量。

全面的教育质量观，就是要贯彻教育方针，使学生在德、智、体、美诸方面都得到生动活泼的、主动的发展。

全面发展并不要求学生门门功课都优秀。

这是不符合学生成长规律的，因为人是有差异的。

要求学生门门功课都优秀，就必然会抑制他的特殊的兴趣和才能。

用这样的标准要求学生，就不能培养出卓越的人才。

（五）克服封闭的学校教育观，树立终身学习的大教育观

过去我们对教育的理解仅限于学校教育，认为教育是给一定年龄阶段（六七岁至二十四五岁）的人提供学习机会。

他们从学校里获得足够的知识，可以终身受用不尽。

现代科学技术的迅猛发展，使知识量呈几何式增加，打破了人们的这种美梦。

人只有不断学习，才能跟上时代的步伐。

学校教育已经不仅指职业前的教育，而且担负着继续教育、转业教育、闲暇教育的任务。

现代教育已经把学校教育纳入终身教育的体系，为所有年龄阶段的人提供学习机会。

从教育活动的范围来讲，教育已经远远超出了学校的范围。

过去，受教育必须进学校，现在人们可以通过各种媒体获取知识，特别是互联网，为每个人提供了便捷的信息，教育的空间扩大了。

从教育的任务来讲，教育不仅给人们以职业训练，为社会的物质文明建设创造条件，而且要为提高全民族的科学文化素质和思想道德素质、建设社会主义的精神文明做出贡献。

所以，教育事业不只是学校教师的事，还应该是全社会的共同事业。

只有树立这种终身教育、全民学习、全时空教育的新观念，我们才能摆脱小生产的观念，把教育放到社会发展的总系统中去考察，给予教育基础性、全局性的战略地位。

正确对待外国的教育思想和经验