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不懈的追求60年的探索02（第5页）

我们与其空谈要尊重教师，还不如想尽办法来提高教师的水平。

提高了教师的水平，教师才能真正受到社会的尊重。

所以我后来写了好几篇文章来讲这个问题，我说任何一个社会职业，如果是人人都能干的，那么这个职业就没有社会地位。

一个社会职业的专业性强，才能够拥有社会地位。

当时教师的地位很低，得不到尊重；但是一些同样的知识分子，像医生，就比较受尊重，因为医生比较专业化，你不能随便找个人当医生看病，教师却随便哪一个都可以当。

80年代的时候连司机都很吃香的，他把握了方向盘，我们都不会开车呀，不像现在年轻人都会开车，那时候可不行。

有一次我校党委书记被司机撂在一边了，司机生气不开，你拿他没办法，因为方向盘掌握在他手里。

现在都不是问题了，你看我们的丁钢院长开着车送我过来。

现在我们学校的书记、校长也都会开车。

教师要有不可替代性，如果任何人都能当教师，那么教师就没有社会地位，我们的教育大厦就会倒塌。

我写这篇文章就是呼吁提高教师的地位。

怎样促进教师专业化？其中一项就是设立教育硕士专业学位。

这件事是我们在学位委员会上争取到的。

当时在学科评议组中我是最年轻的，第一届学科评议组的成员都是老一辈教育家，组长是浙江大学的陈立老师（他活到了102岁）。

当时的副组长是华东师大刘佛年校长，还有老一辈的王焕勋、张敷荣等。

我没有参加第一次会议，到第二次会议才把我补上去，我是最年轻的学科评议组成员，我当了四届。

到第三届，老一辈都退出了，我就当召集人。

我当了召集人以后就考虑教育专业硕士的问题，开始考虑这个问题时我是想为一批大学基础课教师设立学位。

因为“**”

以后大学基础课的教师，像教物理、化学课等的教师都没有学位，都是综合大学或者两所师范大学（华东师大和北师大）的本科毕业生到地方师范院校当教师。

那个时候没有学位，研究生制度是80年代开始的，这批教师需要提高业务水平，后来就成立了教师培训中心。

从1985年开始全国成立了两个教师培训中心，一个在北师大，一个在武汉大学。

武汉大学负责普通大学的教师，北师大负责师范院校的教师，青年教师到助教进修班进修，来提高专业水平。

建立学位制度以后，（教师培训中心）招生很少，只培养学术性人才，能考上的教师很少。

当时我就想为这些教师设立一个专业学位，这不是学术性的。

国外（像美国）都有两种学位：一种是专业性的，一种是学术性的。

学术性的叫PHD，大家都知道叫哲学博士；还有一种是专业博士，像医学博士、教育博士、法律博士等。

我们国家都是学术性的，没有专业性的。

后来也建立了专业硕士，最早的专业硕士好像是工程设计。

为什么是工程设计呢？因为我们到国外去承包设计，没有工程师协会的证书，人家不承认你，你没法签字，需要国际协会承认才行。

即使我们有工程博士也不行，必须有专业工程师协会的承认。

后来我们就和英国联合起来培养工程硕士，这样他们就可以去国外承包建筑、设计。

再后来是工商管理，工商管理过去也是学术性的，没有专业性的。

80年代初已经有一些专业硕士学位，我们本来想对大学的基础课教师也搞这样的学位，但是国家教委不太同意，说大学教师还是要走学术性道路，不能走专业硕士、专业博士的道路。

后来我就转向了中小学教师，为中小学教师设立专业学位，来促进中小学教师的专业化。

因为20世纪90年代以后中小学教师的学历合格率已经很高，但我们的学历要求很低。