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学校场域对教师教学观的影响 一位中学语文教师的个案（第2页）

似乎只要完成观念的转变，就会在教师的头脑中形成一种新的框架，继而影响到他们在教学决策和课堂中的表现。

这样的研究往往难以获得中小学教师的回应，对于中小学课堂层面的影响较小（方展画，2006）。

究其原因，这种研究者形态的教学观，是从理论角度推论而得到的。

教育研究者把他们的观念提出供教育改革的实施者实践时，往往会出现一种“稀释”

的现象（Huberman＆Middlebrooks，2000）教育实践者理解往往会出现“知易行难”

的困境，在学校场域（Bourdiue，1977）中有意或者无意之中改变着合理的理论指导。

我们的研究中，对于社会变革环境、学校文化氛围和教师自身教育信念到底如何对教师的教学观产生影响，了解并不多。

教学观的形成和改变都是一种怎样的动态过程，是不是一旦发生改变，就会对教学活动产生积极的影响？没有这些研究，这就难以从实然层面为教师的课堂教学实践提供可操作的建议。

正因为如此，本文关心的问题就在于一位工作在普通中学的教师，在几年中如何在教学观有所变化的，在日常实践中怎样生成适合新课程改革的教学观念的，其生成的过程怎样。

本研究呈现的是教师的教学观，有别于专家形态的教学观。

期望通过这种鲜活的个案研究的方式，呈现实践形态的教学观，为教师这个群体提供一种实践层面的反思和经验，而不仅仅是对理论的重复和完善。

二、概念的界定

教学观是教师对教学的基本看法。

具体来说，教学观需要回答教学活动的本质、教学认识概念、教学实践与学生发展等诸多问题（王策三，裴娣娜，丛立新，2002）。

对“教学观”

这一概念的界定，教育研究人士尚有许多争论。

因此本研究没有试图给予其一个严格的定义，而是从对教师的观察、访谈之中，归纳出从教师对学科教学的本质、教学活动和教学的评价三个方面，了解作为个体教师的教学观。

这种教学观是教师自身在长期的教学实践活动中形成的，包括对教材、学生及课堂活动的看法，是一种狭义的，主要通过课堂教学活动表现出来的教学观。

教师自身的教学观认识和实践可能不如教育研究者阐释出的教学观那样完善，但是，本研究重点在于了解新课程改革实施后，教师在教学观上的种种回应，特别是在社会环境和学校文化及教师自身教育信念影响下，教师的教学观有什么样的特点。

三、研究的方法与过程

（一）研究的方法

本研究采用质性研究方法论（QualitativeResearch）。

质性研究更多关注的是个体在复杂的社会环境中的反应，对发生在特定环境中重复发生的现象，进行深入的探究与分析，来解释现状，或描述足以影响变迁及成长诸因素的互动情形（陈向明，2002）。

质性研究的目的并不在于找出事实的对与错、真与假，而是要找出最佳的可能、最有意义的观点。

本研究试图找寻教师的教学观呈现出哪些特点，是在怎样的环境下形成的，这需要对这位教师的教学、学习和生活状态作全面的了解。

而量化研究无法就某些经历进行深入而具体的描述。

因此需采用质性研究的范式，进行参与式观察、访谈与文件分析。

这样才能将个体教师的教学观特点真实地呈现出来。

如何能够从一个教师教学观形成的背景、特点当中，揭示普遍意义的教师教学观构建？个案研究为此提供了一种研究方法。

虽然个案研究的对象是一个语文教师的经历，但它绝不是孤立的。

因为个人的生动的经历不完全是个别事件，是与其他教师的发展经历相互联系的。

对于这些个案的研究，必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律，也往往可以揭示具体的普通意义的教育规律。

而个案研究的对象相对单一量小，这就能保证了研究者在时空上有条件对研究对象进行多方位、多层面和多维度的研究。

因此，个案研究对于我们从实践层面了解教师的教学观、对新课程改革的理解是适宜的。

正如罗伯特·殷所说：个案研究可以使人们从“一个或者几个个体当中，找寻到打动自己的例子，理解带有普遍性的问题”

（RobertK.Yin，1993）。

（二）研究对象的选择

有效地选择研究对象十分重要，这关系到所得出的结论是否有价值。