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学校场域对教师教学观的影响 一位中学语文教师的个案（第3页）

本文关心的问题就在于教师在日常实践中通过反思生成的教学观，以及生成的过程是怎样的。

这种教师层面的教学观，有别于教育研究专家的教学观，因此其外在表现是带有明显的实践特征。

研究者在北京一所中学进行关于课程实施的田野考察期间，有机会了解教师的教学观。

在与多位教师交谈后，决定重点访谈、观察和了解其中一位男教师的教学观。

研究者选择陈老师作为研究对象，主要原因在于：

他是20世纪90年代中期的本科毕业生，从事中学语文教学十一年，具有一定的理论知识，强烈的使命感。

与笔者早年在骨干教师培训班相识，关系很好。

他了解笔者正在进行的研究，愿意作为研究对象，提供真实想法和感受。

这种研究者与被研究对象之间的亲密关系，被质性研究视为最重要的前提之一（陈向明，2000）。

这种强调个体经历的质性研究与传统的实证主义量化研究的不同之处在于：研究不是更多地考虑结论的普适性，而是检视其独特性，以使读者和其它研究人员了解不同学校文化和环境，以及教师自身教育信念对教师在课堂上教学活动的影响，理解教师教学观的特点。

由此为其他相关研究提供参考或引发更深入的研究。

这也正是质性研究的魅力所在。

（三）研究的过程

1.为了搜集到更多的个案资料，从多维度、多侧面来了解和把握研究对象的发展变化的历程，更加准确地揭示研究对象的物质，个案研究需要通过具体的研究方法进行。

包括访谈、观察和文件阅读，以保证研究的科学性和有效性。

①访谈

本研究采用了访谈的方式，了解陈老师关于教学观的认识。

访谈分为两种，第一种是正式的半结构性的访谈。

对陈老师提出的主要访谈问题包括：对某节课的教学设计是怎么进行的？教学活动中的困难和成就有什么？如何理解教学活动的本质？基本的教学观都包括哪些内容？等等。

研究者同时又对学校管理人员，包括主管教学的校长和教学处的教师。

此外，访谈的对象还包括与陈老师在一起工作的其他教师，访谈内容包括：陈老师的教学有何特点？你对他在教学中印象较深的地方在哪里？

第二种访谈是非正规的访谈，主要用于随时了解陈老师、学校教育管理人员，包括陈老师班上的学生，对陈老师的教学安排、师生互动的看法。

这些非正规访谈记录通常是在事后补记。

②观察

为利于搜集陈老师的教学观特点，研究者对他参加的区教研活动、区公开课和学校内的公开课、教研组备课等与教学观相关的活动，都进行了参与式的观察，以期能更完整地呈现出他的经历。

③文字材料的阅读

博客成为陈老师反思自己教学观、教学实践的平台。

尽管陈老师有时因为忙碌，两三天才写一篇博文，但是在博客中进行教学的反思，回复好友们的一些评论，已经成为陈老师不断反思教学的重要手段。

博客的内容，成为研究者了解陈老师教学观的又一个窗口。

2.资料的整理与分析

在研究开始之际，对陈老师的教学活动通过Word文档在笔记本电脑中分别建立不同的研究卷宗编号。

每天将正式访谈、非正式访谈的手写记录、课堂观察手写记录等原始资料，输入进笔记本电脑，并按照日期进行文件命名。

由于记录的每一个环节都是研究者本人实地体验的，并凭借真实感受以故事的形式具体描述了发生的事情和现象，保证了研究的描述性效度。

但由于在访谈过程中没有采用任何录音设备，只是当场做了访谈记录，尽管当天就进行整理回忆，但难免会有部分信息丢失，所以此研究的描述性效度可能有一定的问题。

本研究采用三角校正，以增加研究的信度和效度。

三角校正是对照和比较同一情境之不同说法的重要方法，经由对观点上差异的辨识，有助于对情境的解释和实践理论的发展。

对陈老师的教学观特点，我们可以与他的同事、学校教学主管校长、学生分别进行对照，进行同主题资料的验证；通过对陈老师的课堂观察、博客文字叙述的对照，加强对陈老师访谈的检验。

论文当中的陈老师和其他教师、校长和学生的名字都为化名，研究者在进行访谈、观察和在博客中进行讨论时，都征得了校长、参与研究的教师的同意。

研究报告的初稿都给陈老师本人审阅过。