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三教学教材与人生（第1页）

三、教学、教材与人生

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问：在您成长的过程里，对历史教学有哪些体会？

凤：在历史教学过程当中，必须强调一点，那就是要让历史变得鲜活。

这是我的第一个体会。

为什么这么说呢？我认为，要想让学生爱听我们的历史课，或者说要让历史课真正拥有历史的滋味，就必须下功夫，使历史能够活起来。

我反对将历史弄成“干巴巴”

的模样，全是“骨头”

，没有一点“肉”

。

最初，我在历史教学工作中发现，学生不爱听历史，于是我采取了讲故事的方法。

在一堂课中，结合历史史实讲一些故事给学生们听，能够吸引学生。

讲故事也让我有所积累。

当时的条件是，没有多媒体，没有电脑，也没有现在的史料教学法，或者其他的辅助手段。

在讲故事的过程中，我开始思考：我们能否创设情境？这与之前我谈到的，郭老师让我写的课题有一定联系。

在接下来的教学中，我就做了进一步的尝试。

这样（简陋的）的尝试在现在看来或许很可笑，但我认为还是有一定作用的。

首先，我试着让学生结合学习，编制相关的历史小报。

从结果来看，学生确实能去收集相关的材料，并通过编写报纸的过程锻炼能力——收集信息的能力、分析信息的能力和信息再表述的能力。

这张小报，确实有所成效。

那时没有电脑，许多小报都是学生用水彩笔亲自绘制的。

别看这样的手法相当幼稚，但学生的原始能力却得到了很大程度的激发。

对于这一点，我印象很深刻，因为学生编的报纸，曾经得过上海市的一等奖，我和学生都非常高兴。

第二种让历史变得鲜活的方式，就是让学生介入到我的历史课当中。

一开始，我发现学生们不爱听历史，便向他们提出：你们能否用自己的话，把书本上的内容表述出来？随后，学生的热情马上就被激发了出来。

我对历史教学的第二个体会，就是在历史教学当中，必须培养学生的历史思维。

传授历史知识只是历史教学的一个方面。

我们很早就意识到了这个问题，所以在历史教学的过程当中，我曾经设计过许多活动，并且都是很投入的。

20世纪80年代时，学生每周只休息一天，但即使这样，只要学生在当天有活动，我们都会很热情地参加，并且给予指导。

我当时写过一批案例，也有一定的说服力，这更加使我感到，培养学生的历史思维相当地重要。

根据我的总结，思维包括反向思维、发散思维、辩证思维和对比思维。