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第三 有效教学（第4页）

编制测验过程中可以调整试题的数量、难度以及内容等方法提高测验的信度。

效度指的是测验的可靠性程度，表示测验的结果能够多大程度上反应出真实的情况，即测验的结果能否反应学生的真实学业水平。

值得注意的是，编制测验必须要同时注重信度和效度的问题，具有较高效度的测验必然是有信度的测验，但是反过来情况就不一定会成立。

难度指测验题目的难易程度，通常是用通过率来表示。

试题太难或太容易都不能很好地测试学生对知识的真实掌握情况，测验的试题难度在高、中、低档的试题要分配合适的比例。

一般用1表示难度，用P表示通过率，那么测验的真实难度可表示（1-P）。

由此可知，通过率高表示的是难度较低，通过率低则表示的是试题难度高。

区分度指测验对具有不同水平的学生能够区分的程度。

它与试题的难度密切相关，只有包含合适比例的不同难度的试题才能有效地评价学生的水平差距，才能提高测验的鉴别力，使水平高的学生获得高的分数，水平低的学生获得低的分数。

4.评价

对学生进行评价主要是指以学生作为评价的对象，采用一定的标准、方法和技术进行判断的过程。

学生评价是教育教学领域的评价重点和学校教育评价的核心内容。

为了学生评价规范、合理、高效地进行，在评价的过程中要依据一定的标准来进行，对教育目标、课程标准进行细分，形成具体的目标作为学生评价的标准。

而学生评价的方法是多种多样的，按在教学活动中的不同作用可以将学生评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按评价价值标准的不同可以将学生评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价等。

对学生的评价为有效地判断学生的发展情况、引导学生的发展状态、促进学生的发展，甚至对学生发展的管理都具有重要的作用。

二、有效进行教学组织

学校为了完成特定的教学任务，涉及其中的教师、学生、教学内容、时间等要素必然要经过一定的形式进行组织。

教学组织形式正是一种为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学活动的有效开展有赖于高效先进的教学组织形式，而教学组织形式并非一成不变的结构，随着历史的发展，教学组织形式也在不断发生变化。

（一）基本的教学组织形式

1.个别教学制

在古代，受教育的人数比较少，只有一些有条件的人才有机会接受教育。

因此，在古代的中国、埃及和希腊等文明古国，最初的教学组织形式是个别教学制。

当时受教育的人不但少，而且知识水平、年龄以及其他特点差异都比较大，这种形式决定了教师只能根据学生的个人特征分别施教。

个别教学制是这样一种形式：各具特点的学生都集中在一个教室内，教师一个一个地传唤学生，教授学生知识以及布置、检查和批改作业；此时另外的学生在按老师的要求进行知识的复习或者做作业；教师根据每位学生不同的学习内容和学习进度进行安排与指导。

个别教学制最大的优点在于教师能够根据每位学生的特点、教学内容以及教学进度等做出灵活的安排，便于因材施教。

但采用个别教学的方法明显不利于学生之间的合作与交流，不利于教师深入认识学生的身心发展规律。

同时，个别教学效率低、规模小，学生难以相互学习共同成长。

2.班级授课制

班级授课制又称为班级上课制，是一种集体教学形式。

它是以固定班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师根据固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。

班级授课制的出现有其历史原因，它是资本主义工商业发展、科学技术繁荣对提高劳动者生产能力提出新要求的产物。

采用班级上课的形式最早萌芽于16世纪西欧的一些国家，这时正是资本主义兴起的时代。

后来，捷克教育家夸美纽斯根据兄弟会学校的经验总结从理论上论证了班级授课制，使之成为一种基本的教学组织形式得以确定。

在此基础上，德国教育家赫尔巴特依据他的教学过程阶段理论，即明了、联想、系统和方法，深入阐述了班级授课的教学过程，使班级教学的设计与安排变得清晰，从而增强了班级授课制的影响力。

苏联的教学论专家总结了前人的理论，提出了课的类型与结构的概念，从此，班级授课制基本得到了完善。