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第二 有效的课堂管理（第6页）

（四）创设良好课堂气氛的条件

课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。

具体来说，以下条件会影响课堂气氛。

1.教师的课堂运作能力。

教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作的能力。

课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。

课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。

美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。

（1）洞悉。

洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。

如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”

的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”

，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：“你看挂图上结果实的部位在哪儿？”

教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。

这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。

库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”

。

它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。

（2）兼顾。

兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。

如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。

缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。

（3）把握分段教学环节的顺利过渡。

在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。

在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。

这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。

这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。

（4）使全班学生始终参与学习活动。

在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。

这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。

一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读。

（5）创设生动活泼、多样化的教学情境。

生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。

教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性。

（6）责罚学生时避免微波效应。

在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。

但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。