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第二 有效的课堂管理（第7页）

库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。

而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。

所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。

四、课堂纪律及其有效管理

（一）课堂纪律的内涵和特征

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。

所谓课堂纪律，是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。

良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。

课堂纪律具有如下特征。

一是约束性课堂纪律要求学生必须共同遵守课堂行为准则、规范，对维持课堂秩序，协调学生的课堂行为是必需的。

二是标准性课堂纪律本身作为-种行为准则、标准，是衡量学生课堂行为是与非的重要依据。

三是自律性课堂纪律对学生课堂行为的监督、调控功能的发挥，有利于学生对其内化，逐渐形成自觉的纪律。

（二）课堂纪律的类型

依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型。

1.教师促成的纪律

教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下所形成的纪律。

教师促成的纪律一般适用于低年级。

学龄初段的学生尤其需要教师给予较多的监督和指导，随着年龄的增高，自我意识的加强，他们会反对过多的限制，但是他们还是希望教师为他们的行为提供指导，希望教师能够在背后以咨询和情感支持的形式给予帮助。

教师促成纪律具体包括（方法）结构创设和体贴两种。

结构创设包括：指导、监督、惩罚、规定限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等。

体贴包括：同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。

教师可根据班级的特点确定二者的适当比例，传统中，教师习惯结构创设，少体贴。

2.集体促成的纪律

集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范与准则要求。

学生从上学开始，同辈人的集体就在他们社会化方面起着越来越大的作用。

他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何信仰和如何行事。

学生常常以“别人也都这么干”

为理由，从事某件事情，他们的见解、偏见、信奉、爱好与憎恶往往都视集体而定。

他们的行为之所以遵守集体促成纪律，首先因为同辈集体不仅为其提供了一种新的价值观念与行为准则，而且还为其提供了作为一个独立自主的人来行事的体验，找到了保持自己安全感的新源泉。

其次，同辈集体的行为准则为青少年学生提供了道德判断和道德行为的新参照点，结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无判断力、内疚感和焦虑。

在良好的集体中，学生会为不损害与同学的关系而遵守纪律。

3.任务促成的纪律

任务促成的纪律主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

学生对任务理解的越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遭受挫折也不轻易放弃。

而这种理解的程度决定于学生的成熟程度，不成熟的人不能接受任务的要求，在完成任务的过程当中一旦受到挫折和困难就会很轻易地放弃。

成熟度高的学生更能做到自律，并且根据任务的要求来计划自己的行为。

同样在一个组织良好、活动定向的课堂里，这些比较成熟的学生作为班级的榜样，更促进其他学生的成熟行为。

此外，任务促成纪律是建立在学生积极动机的基础上，个人必须觉察、理解了任务的重要性才能积极地从事这种活动。

对于某一任务的理解，老师认为重要的，而对于绝大多数学生来说，尤其是青少年初期和少年期的学生，集体的赞同更为重要。