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第一 教师（第4页）

等也有引导和示范的责任。

2.促进者的角色

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

促进者是基础教育课程改革视域下教师的重要角色之一。

首先，教师要为学生营造有安全感的学习氛围，给学生以心理上的支持，使学生敢于行动，不断地进行探索和思考，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

其次，教师要为学生的成长提供有效的能量。

学生本身具有智慧和力量，这种智慧和力量需要有一定的支持方能显现。

教师的价值就在于能为学生的成长提供有效的能量，促使学生的潜能得到发挥，促使他们克服困难，使他们不断提升。

案例9-1

针对班上几名“小网虫”

，我采取了“招安”

的疏导方式，成立了由班级评选的第一“网童”

丁航为部长、第二“网童”

陈金良为副部长、成员4人组成共6人的“致远”

科技部，并布置了任务：勇于实践，学以致用，为班级对外宣传和包装做贡献。

不久，科技部完成了精美的班级电子相册、富有个性的班级文化标识、丰富多彩的班会课件、班级《致远报》电子版，还有几十则被相关杂志选登的博文。

从“网虫”

到科技部骨干，不仅让学生的上网动机和行为得到了有效改善，还为创建富有特色、个性化的班级文化做出了贡献。

（梁岗.做学生喜爱的“心理营养师”

［J］.《班主任》2012（10）：22）

点评：教师关注了学生群体和学生个体的共同发展，充分发挥学生的特长，给予学生积极的引导和情感上的支持，为学生营造了成长的乐园。

3.管理者的角色

面对复杂的教育教学情境和不断成长的教育对象，教师的管理能力变得越来越重要。

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

教师应该熟悉教育教学规律和学生身心发展规律，了解班级管理的基本知识、基本程序，并在长期的管理实践中积累管理经验，不断总结反思，逐渐形成自己的管理风格。

通过提高学生的主体参与意识，构建平等、民主的管理机制，培养学生的自主管理能力，使课堂充满生机与活力，真正实现师生互动。

4.学生心理健康维护者的角色

情绪的波动、心理的冲突、行为的过失、学习的压力等常常会使学生产生焦虑、抑郁、恐惧、甚至厌学等心理，需要教师给予指导和帮助。

要求教师从过去的“道德说教者”

“道德偶像”

角色中解放出来，成为学生健康心理的引导者，帮助学生认识自我、建立自信，引导学生学会自我调节、自我选择。

这需要教师具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入日常的教育教学活动中，为教育教学创设良好的心理氛围。

教师要关注每个年龄段的学生容易出现的心理问题，及时预防，提出相应对策以解除学生的心理困惑，使每个学生都成为心理健康的人。

案例9-2

班上曾有位男生，长得颇为帅气，他有一个特别的习惯，经常忍不住在课堂上拿出一面小镜子，偷偷照一照。

一开始，想当然地以为他是在欣赏自己那帅气的外表，几次找他，委婉劝他不要如此做，收效甚微。