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第一 教师（第5页）

后来甚至演变成课堂上无精打采。

这引起了我的重视，经过仔细询问，问题的症结出人意料，原来，他照镜子居然是同学叫他“娘娘腔”

，我自以为他是自信，殊不知他是自卑。

找到了问题所在，我再与他谈话就顺利多了，之后，再开展班会，引导学生正确认识自我，从发现自我优势、建立自信入手等来纠正他的错误认识，改变他的错误行为。

另外，也教育其他学生尊重他人，不要随便乱取绰号。

这个案例提示我们要从学生的心理入手去挖掘问题的原因，不能凭经验主观臆断，更不能武断处理。

所以，一个好的班主任，必须经常性的关注自己的心理，关注学生的心理健康。

才能扮演好心理健康的维护者这一角色。

5.研究者的角色

教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

教师要不断对自己的教育教学过程进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教育教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。

二、教师专业化发展

教师专业化发展是现代教育发展的必然要求，是现代教育与传统教育的重要区别。

确认教师的专业性，推进教师专业化发展过程，是当今世界教师职业发展的共同目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。

（一）教师专业化的内涵

教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程，是教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

它包括教师个体专业化与教师群体专业化两个方面。

基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认证和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

[1]

教师职业有自己的理想追求，有自身的系统理论，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，也是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

（二）教师的专业素养

2012年2月10日，教育部发布了幼儿园、中小学《教师专业标准（试行）》，明确提出：教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

其基本内容包括以下几方面。

1.专业理念与师德

专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。

教师的专业理念指教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识。

教师所持有的专业理念会直接决定其组织教育教学活动的目的、内容和方式，影响其教育教学活动的效果以及其自身专业发展的方向。

师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。

专业理念更侧重于教师对教育教学工作的对象、内容、方式的“专业性”

认识，师德则侧重于幼儿园教师对教育教学工作的态度和个人修养等“个人品质”

。

在教师的实践中专业理念与师德之间的界限淡化并通融为一体，共同从思想认识层面支配和制约着其行为。

因此，在《教师专业标准》中，将专业理念与师德融合成一个维度。

总的来说，教师的专业理念与师德是教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的对教育规律和学生身心发展的理性认识，以及由此形成的对教师这一职业的基本道德规范的认同与内化。