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第一 教师（第6页）

这种理性认识和道德规范最终影响并制约着教师的教育教学行为。

教师的专业理念与师德是教师专业素养的核心，是教师专业发展的重要标志和关键维度。

具有良好专业理念与师德的教师往往具有很强的自主发展意识，其专业知识和专业能力方面的素养也相应地较高。

基本理念强调，师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。

具体包括热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师的职业道德规范，依法执教，树立育人为本、德育为先的理念，尊重学生人格，关爱学生。

以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，尊重学生权益，使学生学习生动活泼、成长过程健康快乐，全面而有个性地发展。

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力，提升教育教学水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

2.专业知识

我国《教师专业标准》中规定教师的专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识四大板块。

（1）教育知识

教育知识是指教师所具有的教育学科方面的知识，即条件性知识。

主要包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教育评价知识等。

苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”

教育知识的具体内容有：教育的基本原理和主要方法；班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；教育心理学的基本原理和方法，学生身心发展的一般规律与特点；学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点；学生群体文化特点与行为方式。

（2）学科知识

学科知识是指教师所具有的特定的学科专业知识，即本体性知识，如语文知识、数学知识等。

主要包括本学科的专业理论基础、专业发展史、专业研究方法论等。

马卡连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”

苏霍姆林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”

对老师来说，要理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其他学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。

（3）学科教学知识

学科教学知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，即实践性知识，也就是教师教学经验的积累和提炼。

教师必须掌握所教学科课程标准，掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略；了解学生在学习具体学科内容时的认知特点；掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

（4）通识性知识

通识性知识是指教师拥有的有利于教育教学工作开展、体现教师素质的普通文化知识。

通识性知识有助于教师拓宽视野，通融见识，能从更广的范畴理解人、自然和社会，获得全面的思维能力，发展博雅的精神和美好的情感，增强教育教学能力，引导学生健康成长。

具体而言，要求教师具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

3.专业能力

教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，顺利完成教育教学任务的系列行为方式和心智活动方式，是体现教师专业素质的核心要素之一。

教师专业能力主要包括以下几方面。

（1）教育教学能力。

这是教师专业能力的核心，其中又涉及教育教学活动的设计、实施和评价等几方面能力，具体要求如下。

第一，教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助学生设计个性化的学习计划。

第二，教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；将现代教育技术手段整合应用到教学中。