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第一 教师（第7页）

第三，班级管理与教育活动方面：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级、共青团、少先队活动；妥善应对突发事件。

第四，教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

（2）沟通与合作能力。

这是教师专业能力的基础。

教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生、同事、家长、校长等沟通与合作，这是有效开展教育教学的基本保障。

具体要求：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进学生发展；协助学校与社区建立合作互助的良好关系。

（3）教育研究能力。

21世纪的教师应该具有科研意识和科研能力，是学者型、专家型的教师，是教育教学的能手。

坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证。

教师与学生朝夕相处，他们最了解学生，最容易发现教育实践中的问题。

“问题即课题、教学即研究、提高即收获”

是中小学教师最常用的研究模式。

（4）自我发展的能力。

这是教师专业能力的保障。

在终身学习的社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

具体要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

（三）教师专业发展的阶段

教师作为一种职业，必然经历从新手到专家型教师的专业成长过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。

根据不同的划分依据，对教师专业发展阶段的划分有不同方法。

福勒和布朗（Fuller&Brown，1975）根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。

1.关注生存阶段

处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生是否喜欢我，同事们怎么看我，领导是否觉得我干得不错，等等。

一般来说，师范生和新教师比老教师更关注这些问题。

由于这种生存的忧虑，某些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是教他们；有些教师则可能想方设法控制学生，总是希望把学生管教得老实听话，而不是让学生获得学习上的进步。

教师总想成为一个好的课堂管理者。

2.关注情境阶段

当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注学生的成绩，即进入了关注情境阶段。

在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

一般来说，在职教师比师范生更关心这一类问题。

3.关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。

在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，某些教学材料和方式不适合某些学生。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

（四）教师专业发展的途径

教师的素质关系到教育事业的成败和民族素质的优劣，提高教师素质是发展教育的关键。

教师素质的培养与提高有下面几个途径。