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第二 学生（第3页）

学生观的不足与缺失的一面逐渐引起重视，由此引起反思，重新审视古今中外学生观的优劣，取长补短，逐渐摆脱偏激的观念。

现在，人们普遍认为，教师中心和学生中心的学生观各有所长。

从我国当前的教育改革来看，也明显体现出这种“纠偏”

趋势，关于主体性教育的探讨即其中之一。

确立“学生为主体”

的学生观，让学生在教育中拥有主体地位已基本达成共识。

二、学生的本质属性

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。

“教育成功的最大秘密是把学生看作人。”

（苏霍姆林斯基）然而“人”

的内涵非常丰富，那么学生是怎样的人呢？

（一）学生是发展中的人

把学生看成发展中的人，包含以下几个基本含义：第一，学生的身心发展是有规律的。

认识规律、遵循规律是做好工作的前提。

它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。

学生还没有成熟，可塑性大，需要发展，是一个正在成长的人。

按终生学习理论和毕生发展心理学的理念，人的一生都是一个不断学习持续发展的过程，但这与作为青少年的学生的发展概念很不一样：青少年学生的发展潜力巨大，可塑性强，非成人可比，因而要以学习（特别是书本知识的学习）而不是以工作为主。

这样，教育就不能以成人、“完人”

的要求来规训学生，求全责备，也不可以以一成不变的眼光去看待学生，把学生分成三六九等，而应该在学生现有发展水平的基础上，充分发挥教育的促进功能，促使学生不断超越自己的“最近发展区”

，让每位学生都能通过教育得到发展，体验成功。

（二）学生是完整的独立的人

人是自然属性和社会属性的统一体，每个人都需要实现生理和心理的和谐发展。

学生并不是单纯的抽象的学习者，是集生活、学习、审美为一体的有着丰富个性的完整的人。

作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，有丰富的情感。

生命的完整性要求教育必须促进学生的全面发展，在内容上包括智力、体力、品德、美感的全面发展，在形式上包括人的认知、情感、意志的发展。

教师要认识生命的整体性与发展的全面性，用全面、整体的教育发展学生丰富的潜能。

学生是生活的人，不仅是学习者，要把学生作为生活中完整的人来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，打通学生的“生活世界”

和“书本世界”

，让书本知识的学习与学生人生经验融化在一起，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

同时，学生又是独立的人，有着独立的生理和心理系统，独立的思想意识，独立的思考能力，独立的情感、兴趣，独立的人格和独立的生活、学习方式，这种独立性和独立意识会随着身心的成熟而越来越突出地表现出来。

（三）学生是学习中的人