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第一 教育研究问题的发现与选择（第2页）

没有或失去探究精神，教育科研活动也就在一定程度上失去了原动力。

教师在从事教育科研活动时，探究精神很可能会使教师在破解问题找出初步解决问题的答案后，进一步去思考和探索后续解决问题的方向，将研究引向思维深处，引向教育的深处。

这样教育教学的一些规律性认识、实践性智慧就有可能浮出水面。

如果缺乏探索探究的精神，教育科研将仅是为了完成学校布置的研究任务，或者是处于外在功利的目的，其就有可能浅尝辄止，停留在观察和分析教育教学现象的表面，无法发现有价值的深藏在现象背后的本质。

【思考】如何发现问题？

3.怀疑

所谓怀疑，即对已有结论、常规、习惯、行为方式等的合理性做非绝对的肯定或否定的判断，怀疑必然引起人对事或物的重新审视，会在原来以为没有问题的地方发现新问题。

我们常常说：怀疑是打开科学研究大门的钥匙，是进入科学殿堂的必备台阶。

一般情况下，学科发展水平较低的科研领域，值得怀疑的结论便会更多些；实践过多依赖于经验和常识，其可信度便会大大降低。

目前的教育科学和教育实践无论居于哪一个层次上，均可以通过怀疑增加获得新问题的机会。

怀疑并不是随心所欲的胡乱猜忌，毫无根据的猜忌不可能提出有研究价值的新问题。

可作怀疑根据的两方面，一是事实与经验，二是逻辑与思考。

通过怀疑发现问题的人，一般都具有批判性思维的本质。

缺乏怀疑精神的人，在遇到自己的经验或者看到事实与观点不一致时，习惯于否认自己的经验，或者尽量用迁就理论的方式调和理论与事实之间的矛盾，同时也很少想到要对理论做逻辑分析和深入的思考。

例如，教师在从事教育科学研究时，受怀疑驱动，就有可能找出问题，并在破解问题后，进一步去探讨更深层次的问题，进而将研究引向深入。

4.类比

与上述3种策略不同，类比是通过与其他学科研究对象同类比对以及借用其他学科发现问题方法的一种思维方式，最终以此来发现本学科研究中的新问题。

这种思维策略的特点是从其他学科的同类研究中得到启发，找到发现问题的途径和工具。

因此，类比的关键是善于发现不同学科研究对象与思维方法之间的联系，善于借“他山之石”

。

善于用这种策略来发现新问题的人，往往表现为具有较强的迁移性和概括性思维。

他们非常善于发现表面看起来不相近、不相关联的事与物之间的相似之处，抽象性思维能力较强，能在较为抽象的层次上对现实世界中彼此不相关联的事物进行概括、比较，从而为认识与思路拓展由此及彼的连接架起桥梁。

一般善于运用此方法发现问题的发现者需要有较宽的知识面，较多的知识储备，否则迁移会产生断层现象。

（二）问题的类型

日常生活中，我们每天都会遇到各种各样的问题。

有些问题很容易得到答案；有些问题很久以前已经有了答案，但在得到答案后又产生了新的疑问；有些问题可能困扰一代又一代人，一代代的摸索，仍无法得到令人满意信服的答案；还有些问题可能是由个人好奇或困惑而产生的。

总体看来，问题大致可以分为以下几种类型。

1.兴趣问题

每个人在生活中都有广泛的兴趣和爱好，兴趣所至，同样会形成强烈的问题指向性，产生渴望得到解释策略的问题。

我们往往一提及此类问题，便会“兴奋不已”

。